大學英語口語教學探究

在經濟全球化的時代,英語作為世界上使用最廣泛的語言,越來越受到人們的關注。學習英語的最終目的是促進彼此的交流和表達,因此英語口語教學尤為重要。為了進一步提高英語口語教學的有效性,許多大學將探究式教學應用到英語口語課程中,取得了良好的教學效果。本文試圖分析大學英語口語教學中存在的問題,以及大學英語口語探究教學的概念和特點,並提出大學英語口語探究教學的策略。希望能引導學生更好地學習英語,提高英語口語應用能力。 大學英語口語教學存在的問題 (A)學生不敢開口講英語 長期以來,受傳統應試教育的影響,學生在英語課堂上往往被動地記憶單詞和語法,很少或根本沒有機會進行口語訓練。此外,在傳統的英語教育中,由於知識密集、學生眾多,教師很難把每個學生都考慮進去。為了完成教學任務,教師經常把英語口語訓練從英語課堂上劃掉。一般來說,無論是教師還是學生,在英語學習中都傾向於注重寫作技巧,而忽視口語交際。口語訓練水平不夠,英語口語水平較低。隨著時間的推移,學生們很容易害怕說英語,口語能力也很弱。 (2)英語口語教學沒有得到重視 英語水平的考試應包括聽說讀寫四個方面,但實際上,口語不包括在高考的范圍內。因此,英語口語教學往往被忽視。在應試教育的指導下,為了提高學生的考試成績,英語教師往往以詞彙和語法為教學重點,分配給學生大量的練習和作業,但自然放棄了英語教材中大量的口語練習,忽視了學生對語言的實際應用。學生也不能理解英語口語交際的重要性,他們為了考試而學習,一般認為英語口語學習只會增加他們的學習負擔。 (C)缺乏口語練習氛圍 目前,大學英語口語教學越來越受到大學教師和社會學者的關注。然而,通過大學口語教學的實際情況,口語教學並不樂觀,甚至存在許多需要解決的問題。例如,口語教學觀念太舊,大學生對口語學習的態度消極等[1]。英語是一種語言。只有多練習才能提高學生的英語口語水平。然而,學生很少能接觸到學校英語交流的情況,甚至缺乏英語課堂交流的氛圍。一方面,大多數學生缺乏使用英語進行交流的習慣,即使在英語課堂上,他們也使用漢語進行交流。另一方面,教師往往以多媒體展示知識點的形式進行教學,很少為學生創造使用英語的氛圍和場合。即使有機會進行口頭練習,老師往往是控制整個房子的人,學生也只能在老師的機械練習下練習。這將制約學生的自由遊戲空間,不利於提高學生的口語能力.. 英語口語探究教學的概念與特點 探究是發現問題,解決問題的過程..探究式教學法,即“探究式學習”,是指在教師的指導下,學生通過“觀察,分析,思考,探究,討論,傾聽”等方法學習教學內容或解決一些實際問題..在探究式教學過程中,教師只是提供一些幫助,而學生始終處於中心地位..他們將充分參與到教學過程中,自覺主動地探索和掌握解決問題的方法和步驟,從而加深對所學知識的理解,構建自己的知識體系..它與傳統的教學方法有很大的不同,探究教學法堅持以學生為主體的原則,更注重學生的主動性,以及獲取學生知識的過程,而不僅僅是關注學生知識獲取的最終結果。這更有利於培養學生的英語核心素養,全面提高學生的口語應用水平。英語口語一直是大學英語課程教學的重點和難點,傳統的教學方法不能滿足提高學生交際能力的需要。我們將探究式教學模式應用於大學英語口語課程,有利於培養學生獨立思考,自主學習和解決問題的能力,培養學生的批判性思維,最終使學生形成終身學習的能力[2]..近年來,英語教學更注重提高學生的口語能力,探究教學法在各學科的教學實踐中得到了廣泛的應用。這種轉變具有深刻的現實意義和研究價值..探究式教學法的主要特點是:一,教師根據教學的實際情況,自主設計問題,合理創設問題情境,通過小組合作鼓勵學生自主探究知識和問題,或幫助學生提出感興趣的問題,引導學生尋求相關問題的答案..為了培養學生在實際情況下解決問題的能力,教師在探究過程中提供適當的指導。學生主動學習,有意識地參與到發現問題和尋找答案的過程中,成為積極的學習者;第三,學生可以通過收集數據、整理材料、交流討論等步驟得到初步的結論或答案;第四,經過仔細思考和充分總結,學生最終形成自己的答案,並在這個過程中加深對知識點的理解。 三,大學英語口語教學策略探究 有興趣修讀大學 英文系課程的同學,請留意大學人文學院設有中國語言學系、英語教育學系、語言學及現代語言系,以及文學及文化學系。 大學英語口語教學不但是為了培養學生能夠順利進行口語交際的能力,而且還要培養他們的探索創新能力,讓他們能夠以口語能力為載體來更好地實現自我提升、自我發展。探究式教學倡導學生自己主動獲取知識、建構知識體系。探究性教學法具有許多優點。它強調學生的自主學習,要求學生能夠通過探究與合作的學習方式獲取知識,有利於讓學生獲得學習的滿足感與成就感,培養學生的綜合性學習能力,進而培養學生自主學習和終生學習的良好習慣。一般來說,大學英語口語探究式教學主要包含以下五個步驟:第一,創設情境。探究式教學法提倡教師積極創設與學生日常生活息息相關的情境,從而更好地激發學生的學習興趣,提升學生在生活中解決實際問題的能力。因而,在探究式的教學模式下,英語教師應當依據教學大綱和教學任務,圍繞英語課程中的某一個知識點,確定課堂教學的出發點,並通過問題、任務等多種形式,創設相關的學習情境,以便引導學生進入目標知識點的學習。第二,啟發思考。俗話說“行成於思毀於隨”。思考是人類最可貴的品質,思考能讓人變得更有智慧。一個只有具備思考能力的人,才會善於發現問題,主動學習,並對遇到的問題做出理性的判斷和選擇,最終獲得持續的進步。在課堂教學中,教師要重視學生的獨立思考能力,讓學生在課堂中變被動為主動,促使學生主動參與到教學活動中來,促進學生的自我發展。這樣才可能實現師生之間的相互交流,相互作用。當學習情境已經確定之後,英語教師應當拋出一些富有啟發性的問題,以引起學生的深入思考,促使學生進行下一步的學習探究。這也是探究式學習切實取得成效乃至成敗的前提條件。第三,自主(或小組)探究。探究性教學法主張采用“自主、探究、合作”的學習方式,尤其強調在此基礎上實施小組合作學習活動。因而,英語教師要特別注重這一教學環節,根據問題,合理分組。只有合理的分工,才能更好地促進每一位學生的發展。比如說應該盡量平衡男女比例、各小組成員的實力等。在這一階段中,英語教師應當結合問題,盡量遵循學生的意願,對全體學生進行分組,充分發揮學生學習的主動性與積極性。分組之後,學生應該根據組內成員的特點,自主進行任務的分配。分配要做到合理均衡,每一個人都要有事做,不能把所有的任務都集中到某一個人身上,也不能讓某個人一項任務都沒有。第四,協作交流。這個環節是與前面的自主探究環節緊密結合在一起的。學生在小組中明確自己的任務,經過自主探究和認真思考後,才有可能進入到下一步的協作交流階段。自主探究之後,學生應該盡可能聚在一起,以便探討某一主題或者問題。在這個學習小組中,學生必須要表達自己對該問題的看法,或者說向整個小組展示自己的問題和結果,並積極地與其他小組成員進行溝通交流,從而彙集知識,彙集想法。在此過程中,英語教師要認真觀察,了解每一個小組在探究過程中遇到的問題,並及時給予學生幫助和指導,以激發學生交流的興趣,確保組內成員的有效交流。第五,總結反思。在協作交流階段,學生通過一個觀點碰撞、成果分享的平台,與他人討論交流,最後需要對原來的問題進行回答與總結。因而,英語教師在這最後一環節中,要引導學生分析和歸納學習成果。在此次探究學習的過程中,教師要讓學生以個人或小組的形式評價,讓學生了解到自己學會了什么或者需要改變什么。教師通過敏銳的洞察力,及時發現學生在探究過程中的問題,並進行點評與引導,對當前問題進行深化、遷移與提高。在探究式的教學模式下,學生通過“討論交流、合作探究”的形式,認真思考,將自己發現的問題與組員進行交流。在這一過程中,教師起到組織、協調、引導的作用;學生則會更主動地使用口語與他人討論交流,對自己的不足進行反思,對所學到的東西有更深刻的領悟。這種教學模式也能進一步提升學生的英語口語應用能力。 相關文章: 大學英語教學與文化輸出能力 大學英語教學與跨文化能力的培養 傳統文化的大學英語教學滲透 大學英語教學的目標定位與價值 大學英語課堂教學理論研究

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