兒童教育: 如何改善害羞問題

快樂的孩子們常常更生動地生活,每個父母都想要孩子的氣氛,希望他的未來生活能更順利,但是一些嬰兒很害羞,如何解決這個問題? 據調查顯示,大約1/5的小孩子都有害羞心理,且成年後也不能完全擺脫。如果在孩子成長的關鍵時期,沒有及時改變害羞的心理,那么,孩子長大之後,很有可能會變成一個敏感害羞的成年人。那么,害羞是怎樣產生,又應該怎樣來避免呢? 為什么孩子會害羞?一部分原因在於我們 父母教養方式 兒童的人格與遺傳有一定的關系,但更多的人格來源於父母教養方式或後天環境的影響。存在以下可能性: 1、父母過於嚴厲,經常要求孩子像大人一樣行事,讓孩子感到壓力; 2.在家庭成員中,一些父母會試圖說服孩子打開,其他人則認為孩子仍然很小,不想說。指導方法不一致不利於兒童學習如何表達、抑制表達欲望,也讓孩子產生焦慮; 3. 父母脾氣暴躁,對孩子發脾氣,所以他們變得謹慎 4.孩子不適應突然變化的環境,如父母撫養的嬰兒,突然變成由父母自己撫養,加上教育態度和教育方式的差異,孩子會沉默一段時間。 有兩個原因,父母過度保護 父母保護太多也是孩子害羞和膽小的主要原因之一。 現在,大多數的孩子都是獨生子女,全家人都把他們照顧得很好。 無論他們是生活還是學習,一些父母會為他們做他們應該讓他們的孩子自己解決的問題。 第三,父母看不到孩子的“閃光點”。 當一個孩子不能讓一個滑滑梯,蹦床跳躍,和其他的聲音太膽小行為,家長不應過分指責這樣的行為,而是要轉移焦點,如小的孩子說話,父母可以說聲:“親愛的,你他說得好,如果未來的聲音再次高漲,甚至更好!“ 家長要發現並強化孩子的“閃光點”,及時給予表揚或鼓勵。對於膽小的孩子,我們不妨“多肯定,少批評;多鼓勵,少批評”的原則。 害羞的孩子大多缺乏安全感 安全感是人的一種內在精神需要。安全感是對兒童的一種信任。當我們充滿對他人的信任時,在環境和我們自己中,我們將采取一切生命步驟,接觸世界,積極發展。 當孩子建立安全感,有建築的一個漸進的過程…

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論高校教育學科建設的意義

第一,杜威學校辦學實踐的基礎。 教育實踐的理論基礎(一)杜威學校 杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論基礎。芝加哥大學杜威分校的同事們為杜威學派的建立和杜威教育理論的驗證提供了有力的支持,如提出功能心理學思想的詹姆斯·安吉爾、在廣泛的生物學知識基礎上發展行為心理學的喬治·米德等。他們與其他部門的學者組成了一個統一、熱情的研究團隊,共同推進教育學科理論建設和實踐檢驗。此外,杜威還參加了伊利諾伊州兒童研究會,並與該會的教育工作者進行了交流。他重視著名心理學學者對社會研究成果的評價,致力於心理學與社會學理論的結合。這些理論及其相關意義構成了杜威的教育理論,並在杜威的辦學實踐中得到了驗證和發展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為,學校德育就是讓學生參與到現實的社會生活中去。一切能夠發展和有效參與社會生活能力的教育都是道德教育。德育過程是引導學生參與社會生活,促進學生體驗不斷轉化的過程。在他看來,學校應該是一個初級社會,為學生創造各種參與社會生活的條件,使他們能夠不斷地轉變他們現有的活動經驗。杜威辦學模式的確立和社會課程的開設得益於理論的指導,而辦學實踐也驗證了理論的合理性。 2. 杜威學派的組織建設與調整 杜威及其同事對教育實驗的正確性有信心。1896年1月,他們於1896年1月進入私人住宅,於1897年1月搬到舊南園俱樂部,並於1898年10月搬到5412Elys路的一所舊房子。盡管在這段時期登記的學生和教師人數有所增加,但學校往往面臨嚴重的財政困難和缺乏設備。令人欣慰的是,一些家長和朋友認識到學校對其子女的教育的價值,堅決支持它,並解決了學校投資不足的問題。1902年,芝加哥學院、芝加哥技術訓練學校和南方中學合並到了芝加哥教育學院。弗朗西斯·W·帕克上校是學校的院長。然而,杜威的所有家長、教師和行政人員都認為這種合並將破壞學校的特點。1903年,帕克上校去世,杜威接管了芝加哥大學教育學院院長,杜威的教學和行政人員融入了教育學院。從那時起,芝加哥學院、芝加哥藝術和手工藝學校、杜威學校和南方中學已經成為一個統一。但是,在1904年春天,由於杜威與芝加哥大學在學校人員安排方面的沖突,他辭去了芝加哥大學的職務。在他的影響下,杜威學校的所有員工都辭職了,除了三個或四個人,以及開辦一所學校的做法。 其次,杜威學校的主要教育實踐 (一)開設以兒童為中心的社會課程 杜威學校的課程分為兩個時期,第一個時期(1896-1898)主要是實驗性的,基於課程假設的理論前提、兒童本質的內在觀點、對某一教學領域的實踐理解和使用科學方法,如個人經驗、教學實踐; 第二個時期(1898-1903)是課程和方法的發展或修訂,證明在第一個時期是有效的。 因此,杜威學派既保證了研究的自由,也保證了其課程對成長中的兒童的經曆和變化的適應性。 為了實現這一目標,杜威重點探討了兒童需要和興趣的內容,並根據兒童的不同年齡設置了社會課程。 杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業列為課程的核心,認為這些職業比其他學科更能激發和引導兒童的需求和興趣。 該學校將兒童分為11個年齡組,並開展與曆史或當代特定職業有關的各種活動。 例如,4歲和5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關的活動; 6歲的兒童參觀農場,在教室前的空地上種植棉花和小麥,進行收獲後加工; 7歲的兒童建造洞穴,研究原始人的生活; 8歲的兒童專注於帆船運動; 9歲的兒童研究當地曆史和地理; 10歲的兒童研究殖民曆史;…

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小學教育專業”實踐取向”的路徑

一位小學教育專業培訓地方高校的實踐取向“的必要性 (一)“小學教育專業認證標准”和“小學教師專業標准”的客觀要求 2017年10月,教育部頒布了在高校實施正常專業認證的措施,決定全國正常專業開展三級認證,並頒布了《小學教育專業認證標准》。新的政策引起了整個社會的極大關注和強烈的反應,高校的正常專業正采取積極的行動來解釋和處理這些問題。最大的原因是教師專業在不同層次通過了專業認證,畢業生獲得教師資格的方式也不同。目前,”師范生”和”師范生”,如”師范生”,必須接受教師資格考試和書面考試,面試合格,以獲得教師資格證書。”認證方法”規定,通過一級認證,畢業生仍需進行書面考試、面試、基本不變;通過二級認證,畢業生在經過書面考試後,由學校本身組織,通過更容易或直接的方式組織面試環節;通過三級認證、書面考試、面試環節由學校本身組織,相當於直接認證。實施認證措施對地方高校的正常專業產生了巨大的影響和壓力。地方高校的教師專業不積極應對、申請並盡快通過認證,直接影響學校的聲譽、招生規模、學生素質、辦學質量、畢業生就業等。然而,目前,許多地方高校初級教育本科專業建設的現狀與”小學教育專業認證標准”的要求不同,主要體現在教師教育與小學之間的嚴重脫節,”師范生”不能形成實際的能力。”正常專業認證標准”的頒布給高校初級教育專業人員的培訓帶來了巨大的影響和考驗,使高校的初級教育專業必須采取積極的行動。全面修訂人才培訓計劃,探索”實踐取向”人才培訓路徑。此外,教育部頒布的《教師教育課程標准》和《小學教師專業標准》也是小學教育專業建設和小學教師培訓的權威性文件,是”小學教育專業認證標准”制定的基礎,特別注重教師教育的實踐取向。 (二)國際教師教育“實踐導向”和我們當地的 當前,“應用型”辦學定位的趨勢,要求世界各主要國家在教師教育上都有一個共同的特點,即堅持“實踐型”,尋求新的教師培養模式。例如,美國教師發展學校的理念和實踐得到了許多國家教育界的認可和效仿,美國大力發展“臨床實習”教師教育項目;[1]在教師教育的長期實踐中,德國采取理論與實踐相結合的方式,形成了以實踐能力為核心的教師教育課程體系;英國的職前教師教育在大學與小學建立夥伴關系方面積累了豐富的成熟經驗。為地方高校師范專業建設提供參考。在我國,近年來,國家引導地方普通高校向應用型高校轉型,新建高校明確提出了應用型發展方向。培養終身學習、在本科階段自我發展的高級應用型人才。但事實上,地方高校雖然把應用型人才定位為自身的培養特色,但大多停留在口頭和書面兩個層面,沒有落實到實際操作層面,導致人才培養缺乏競爭力。地方高校師范專業的情況更是尷尬。地方高校大多是從幾個不同的地方高校合並升格而來。其中大部分是綜合性高校。比如,筆者所在的地方高校主要以工科為主,很多原來的師范專業停止招生,師范生招生人數逐年減少,學校不可能把重點放在師范專業的發展上,引導其走向師范專業的邊緣化。地方高校小學教育專業存在著教師教育氛圍淡薄、重視不夠、師資力量不足、資金投入不足、就業前景不好等問題。 (3)地方師范教育亟待加強實踐教學和”師范生”的發展 如今,集成本地尷尬局面陷入了兩難的大學教師專業發展,失去了原有的正常的學校教育的特點。首先,學生的專業知識學習系統設在大學課堂,太難,局部的,複雜的,在小學教育教學情境真實的嚴重脫節;其次,從教學技能培養師范生地方高校是不夠重視教學技能部分很少體現在課堂上,缺少教學實踐;最後,見習,實習達不到預期效果,雖然大學已經比較指南休閑發展得比較規范見習,實習大綱,但師范生見習,實習小學教師,有選拔和培訓,初級教師沒有相應的機制對師范生見習,實習指導更多的依靠個人的責任和主觀經驗,隨意性比較大,內容不能引導系統的,深入的技術。學術大學教練和學員小學教師的實踐指導沒有交集,沒有溝通,沒有共同的師范生指導性問題,無法形成教育力量,從而在教學實踐的質量無法得到改善。導致雇主現在抱怨老師畢業生,但本科學位,但並沒有太大的提高培訓質量,沒有紮實的基礎教育,“一個字的話,”不過關,缺乏教育技術應用能力強,相對缺乏人文等諸多問題,在當地小學的當前區域性高校畢業生教學基本技能教育比過去的教師和學生,研究生的教學技能的弱點已成為一種普遍的現象,甚至更小。 [2]運行地方高校往往強調“本地”是是為基礎教育為當地經濟,教育和社會發展,教師專業地方高校的地方發展為教師提供。可以說,當地的教師教育的發展,決定了基礎教育,照顧本地優質教師教育發展的地方發展質量,很關心我們自己,我們關心下一代的健康成長。所以,我們要注意本地院校教師專業發展,提高地方高師院校的質量。怎么提高?其中最有效的方法是提高實踐教學的力度和有效性,加強注重實踐的師范教育。 “應用型”是訓練都需要自己的基礎教育主要內部品質,[3],加強實踐教學師資培訓,可以激活師范生這一職業的熱愛,以及固有的需求滋生了自己的職業發展,學習,主動性的目的,自我意識得以加強。通過教學加強小學教育環境之間的相互作用與和深刻的認識,使他們可以滋生學生的熱愛,小學教師熱愛的職業生涯情感。也是常見的實踐教學學生發展的教學能力,理論知識學到的知識基本方法的能力。 二。地方本科院校初等教育專業人才培養“實踐導向”的具體路徑 (i)加強對”實踐類型”人員培訓的定位 新時代的教師現代教育的概念,沒有一個良好的教育理念,不能培養研究,反思型教師。 [4]現代教育理念的教育理論和教學實踐的集成產品,只有在不斷的教育教學實踐,才能夠更深入地了解和教育理論的領悟書本裏學來的知識,可以繼續充實頭腦真正的教育情況,教育,教學,教師觀念的逐步形成了科學發展觀,學生觀和知識觀。新時代教師高尚的師德和教育情懷,師范生教師職業是難以自然的情感在大學課堂,但為了產生和繼續通過他們的個人的教育教學經驗和感受得到滋養。 師范生,通過以縮小他們和小學,學生之間的距離,小學教師,小學課本與小學活動接觸的學生接觸,培養學生熱愛它,熱愛教師職業情感和靈魂。新時代的教師具有較強的教學能力,只有在不斷的教學實踐中,能夠形成教學能力。教學中教師在大學課堂教學的能力,不能形成,就必須經過反複實踐教學活動和教學經驗的積累逐漸形成。通過實踐教學,學生能獲得實用的知識,在教育教學中獲得直接經驗,理論已經過測試和糾正;通過教學,有助於加深學生對理論知識的理解,讓學生運用理論知識教訓創造性地解決教育教學實際問題,實現知識的轉化,提高他們的技能,從業者的能力。 (二)建立“模塊化”課程體系 科學課程是初級教育人才培養質量的保證。以培養學生的教育和教學能力為主線,以”突出實踐”作為課程體系建設的指導思想,加強課程改革,課程內容應打破學科之間的邏輯關系,采用”模塊化的”設計專業課程體系。一方面,根據”小學教育專業認證標准”的要求,初等教育課程由四個模塊組成:普通教育課程,教師教育課程、學科專業課程和教育實踐課程。此外,教師教育課程、一般教育課程、科目專業課程科目占總學分比例和”小學教育專業認證標准”的要求,通過這種方式,可以有效降低不同課程的教學知識點的重合度,並由學生形成完整的知識結構,通過理論與實踐的集成,突出實踐過程,調整實踐課比重,提高實踐教學,需要開設更多的實踐課程,如小學語文課程的開設、教學理論、小學數學教學、教材的解釋、普通話的培訓,教師的寫作技能、多媒體課件制作、教學設計、音樂、美術等方面的培訓。這些課程作為小學教育人才培養計劃的必修課。 實施(三)實踐教學模式“充滿” 為保證小學教育人才培養質量,必須改革實踐教學,改變傳統教育理論學習和教學實踐的“兩張皮”局面,走“全過程實踐教學”之路。也就是說,實踐教學活動貫穿於人才培養的全過程。四年制本科每學期安排不同的實踐教學項目,每門課程的教學都要體現實踐教學的理念和實踐。同時,每名學生都要安排一名大學學術指導教師和一名小學實踐指導教師,兩名指導教師的安排持續4年,不更換學校教師的學術指導和小學教師的實踐指導也貫穿於本科四年的成長過程中學生。兩位導師共同為師范生制定了為期四年的學術生涯規劃,並共同進行了為期四年的個性化指導。實踐教學包括小學實習和學校實踐教學兩種形式。首先,實習期應該貫穿大學四年。前三年除第一學期外,其餘五個學期每學期安排一周試用期。緩刑的目的和內容逐步深化。見習第一年主要是對校園、學生、教師和小學課堂教學有一個整體印象;見習第二年是學校管理,特別是課堂教學管理,是觀察課堂教學;試用期第三年主要是教學設計和課堂教學第四年是大學半年的實習期。其次,實踐教學活動貫穿於本科教育的全過程。從第一年到第四年,由淺入深,逐步安排學校的實踐教學項目,集中與分散相結合安排時間,建立學校“能力階梯遞進”的實踐課程體系,加強學生的專業技能培養。積極開展單項教育教學技能鑒定,對合格的頒發筆墨、粉筆、朗讀、講故事、PPT制作、講座、課堂等項目證書,積極組織和引導學生參加省師范生技能競賽和資格考試對小學教師實行教師職業技能證書+教師資格證書的“雙證”制度,提高學生的就業競爭力。 構建“雙向”教師專業發展平台。 大學和初級深入的合作,強化實踐教學基地。但真實的情況是不是大學和小學,長期穩定的共生關系,高校依靠小學用地和實習指導教師的實習教學實踐中,小學很少能夠從大學獲得切實的幫助,關系之間的平等夥伴關系兩者之間是單向的,不是雙向的主要是沒有特別歡迎在校大學生和實習生的實習。如果雙方不能建立長期穩定,平等互利,共生合作夥伴關系將是一個嚴重阻礙提高小學教育專業培訓學院的質量。因此,雙向滲透,互相幫助,大學和小學是兩個平等和長期合作的前提,從美國學習建立教師發展學校的理念,打造為小學教師和大學教師的條件能滲透到其他領域,其他工作領域開展工作。例如,為了吸引優秀的小學教師在高校的師范生教育見習,參與人才培養院校實習指導教師,一些較強的實用性課程的學院可以聘請優秀的小學相關科目的教師作為兼職高校教師承擔教學任務,如相關學科的教學,小學的班隊活動,主要的綜合實踐活動。這種類型的一線教師都具有豐富的教學經驗,可以與大量的有關小學教學實際情況相結合,更有針對性,更具吸引力和說服力,更好的教學效果。此外,您還可以經常邀請小學教研員,學校校長,優秀教師為學生提供講座,或吸引他們成為小學教育專業建設指導委員會成員,討論專業發展學校教育,小學通過各種形式,使滲透到大學提升師范生人才培養質量。當地主要高校要充分利用自己的教學和研究,並教育見習,實習和就業基地為依托,充分了解不同的問題,當地的小學教師專業發展的不同階段所面臨的困境由小學帶來的教學和研究活動,困惑和問題的成績為小學教師在教育教學,教學研究,促進就業和行為等方面的指導工作,小學教師主導與教學的形成和研究團隊,申報小學教學研究項目,提高小學教師的教學和科研能力薄弱的問題,教師職前教育無縫,大學合作,加強小學的深度。的高校和小學“協同教學與研究”,“雙向交委”,“工作交換”合作發展機制,師范院校和小學的人才互動機制的形成。…

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牢記教育的使命

首先,不要忘記教育的首要核心,記住教育的使命是由對教師崗位的信念決定的。“497”老師說:“既然選了高尚的教書育人的職業,就必須立足於崗位;既然選擇了海灘的教育,就必須熱愛海灘上的教育。”,在老師的道路上支持我是我的愛,所以既然選擇永遠保持這種愛,支持我的一生!“這並不是第一位的。”這是一天的結束。“詩雲”,但如果一生都致力於做“教書育人”的一件事,這也是很有意義的?有一個目標是可以爭取的,生命是有價值的。 其次,只有從時間到時間不要忘記教育的主要核心,人們必須教育,因為教師總是需要樹立終身學習觀念,生活和工作不斷地反映和研究。在當今時代的背景下,課程改革已成為一種巨大的趨勢。在這種知識的大爆炸時代,傳統的教學方法不能適應目前的教學形式。本培訓中的許多教師是指”學習科學和使用大腦”。新教師作為新時期的新教師,在自身學科教學的過程中,應更加積極,促進國家的課程改革,成為一個優秀的新教師。我們的老師經常教育孩子們的學習是整個生活的生命,到老的,去學習舊的“老”,所以我們也應該樹立一個榜樣,不能讓老師的表“四字”。 最後,我們絕不能忘記要記住早期心髒愛情作為一名教師的靈魂。偉大的人民教育家,思想家的教育陶行知先生說:沒有愛就沒有教育,作為一名年輕教師,我很清楚地知道這個職位的肩膀需要教師的責任。作為教育的一個新的時代,學生們的喜愛,這是教會學生學會做人,學會認知,學會生存,把他們培養成合格的建設者和可靠接班人的社會主義建設。 通過這兩天緊張而充實的學習,我明白作為一名教師,有很多東西要學。我會盡最大努力,盡快提高自己的專業知識和專業水平,永遠不要忘記教育的初衷,牢記教育的使命。至於坐著,最好走上去。雖然路很遠,但步行會來的。如果你醒來,你會成功的。作為一名年輕的教師,我有信心找到自己的人生方向,成為一名合格的、優秀的人民教師。

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幼兒園科學教育創新活動問題分析

一、兒童科學創新教育存在的問題 (一)對科學教學的概念沒有深刻認識的 概念是一種創造性思維,它的建立要具有高度的抽象性和概括性,必須具有歸納能力。幼兒不可能有完整的概念思維,也不可能建立真正的概念。[1]例如,目標是通過科學教育活動形成三角形;了解水的性質和性質是不適當的。必須有一個理解科學概念的過程。對水的認識也要加深,小班初步認識到水是液體的,可以流動的,可以滅火的,中產階層了解水的浮力,大階級了解水的三態變化。這樣,孩子們對水有了更全面的了解。有些幼稚園教師提到,透過活動,學生須形成太陽暖地的“概念”,這是不正確的,因為這種活動不能視為抽象,甚至不能說是概括。太陽使地球變暖只是一個事實。 (二)重知識,輕方法 科學教育的教育注重知識,科學方法,科學精神等方面的教育輕視元素。由於學生學習的老師“語音童話燈”活動,當孩子交談,跺腳,家具等打擊樂器,小閃爍的燈光閃耀,他們知道,聽上去就像一個開關來控制燈亮了。教師只有做到這一步是不夠的。這也引導孩子們從不同程度的小燈籠控制的探索大小,距離的聲音。這反映了科學的方法和探索的科學精神。讓學生觀察一棵樹,有的學生看到葉子,有些人認為樹幹,有的鋸樹花等,以及看起來非常不確定的路徑是什么方法來觀察學生的老師教給學生,從明年開始抬頭,看看根,看樹幹,枝,葉,花,果實等。這種看法是有序的方法。從某種意義上說,學會學習的科學方法比知識更重要,這些方法的學習和科研要經常使用的未來。並為今後的學習和年幼的孩子一個堅實的基礎,將使其壽命。 (3)忽視兒童的主體性 幼兒園活動新課程明確指出,“以幼兒為主體,以教師為主導,促進幼兒學習的主動性”。目前,教育提倡以人為本,充分調動幼兒學習的積極性。教師不能指導幼兒的活動,可以當主任。但不是作為一個演員。讓老師從原來的階段來到背景,指導幼兒的表演。這樣,充分反映了幼兒是學習的中心,反映了幼兒的主體性。然而,目前我國的幼兒科學教育存在著缺乏主體性或表現不充分的現象。在幼兒園教育活動中,教師更加重視知識教學,更加重視成果,更加重視幼兒所學的知識,輕視學習過程和學習方法的運用。這將消除幼兒的創造力。在幼兒園教育活動中,要充分利用人工林、繁殖園、自然角落、科學探索室等,為幼兒准備足夠的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官來觀察、體驗、感知物質世界,突顯幼兒的主體性。例如,在幼兒園的“磁鐵之謎”課上,我們首先准備了近10種材料,如積木、別針、別針、別針、乒乓球、回形針、回形針、石頭、布條和釘子。讓孩子用三個不同形狀的磁鐵,如鐵條、方塊和馬蹄鐵來吸引和反複操作,然後討論磁鐵是磁性的結論,不管它的形狀如何,它都可以吸收鐵。一些幼兒發現磁極吸引更多的釘子,即兩極的磁性比中間的強。這是充分發揮和仔細觀察兒童主觀性的結果。 幼兒園開展科技教育創新活動的對策 (A)使用的交互式教學模式 嘉德麗黃大仙幼稚園自創辦至今一直口碑良好,學校會定期的舉辦開放日,讓家長到園內和學生們一起做親子活動,增強親子關係,讓家長瞭解該園的教學理念和教學方式,在生活中更好的配合。還有與黃大仙區內的小學舉辦聯誼活動,讓學生們提前感受小學生活。探訪長者中心讓學生能夠學會尊敬長輩,培養良好的品德。當然,還有各種類型的表演和比賽,鍛煉學生的表演能力,檢查學生的學習效果。 互動教學模式是教師與兒童、兒童之間、教師與兒童與環境之間雙向交流的教育形式。[2]其教學過程一般是讓孩子利用所提供的實驗或遊戲材料進行操作性實驗,用老師提出的任務或問題進行探索和發現。重點培養兒童的主動參與意識、主動創造精神和觀察能力。它注重讓孩子親身體驗科學發現的過程。在教師的指導下,通過兒童自身的觀察、分析、比較和概括,得出科學的結論。如果孩子拿著寫著“喜”字的蘋果,老師先讓學生觀察,然後提問,蘋果上的字是如何形成的,經過思考和討論,最後告訴孩子正確答案。 (二)選擇適當的教學方法 為了擺脫科學教育活動中的重知識、輕能力、重結果和輕過程,幼兒才是真正的學習主體,使幼兒對科學產生濃厚的興趣,實現知識、能力和態度的完全統一,選擇有利於兒童能力發展的教學方法。 1.實驗方法:根據實驗的學習內容,提供遊戲材料或材料,教師,讓孩子的問題玩,去動手,並鼓勵他們使用各種感官去體驗,去探索,去解決問題, 得出結論。獲取科學知識,並親自參與。幼兒的經驗和個人經驗的科學發現過程中的做法有濃厚的興趣與任何現代化的教學手段和方法呈現一個老師和解釋法律無法替代的。 2.討論方法:在科學創新教育活動中,對一個問題往往有不同的看法,這就要求教師正確引導孩子進行討論和分析,從而做出判斷。通過討論,辯論會加深對問題的認識,最終找到正確的答案。在學習磁鐵的性質時,當老師用磁鐵托住搪瓷盆時,學生們開始爭論起來。有學生說:“這種陶瓷不同於普通陶瓷,它含有鐵,所以可以用磁鐵固定。”有學生說:“陶瓷表面的釉料含有鐵。”另一個學生說,“裏面有鐵板,外面有一層陶瓷。”通過討論和老師的指導,找出答案。在學生們找到一個舊的搪瓷洗臉盆並把它砸開後,他們終於驗證了答案。討論法適用於中、大班學生,而小班學生的身心發展和語言表達卻不能得到有效的探討。 3.問題:教師提出問題,激發幼兒的興趣,引導幼兒思考和分析,得出結論。老師不能直接告訴孩子答案,用老師的語言代替孩子自己的觀察、操作和思考。如如何分辨鹽水、糖水、白酒、白醋,幼兒可通過味覺和嗅覺分辨;蝌蚪如何變成青蛙,有幾個重要階段,卵變成蝌蚪,長後腿,前腿,脫掉尾巴,變成青蛙通過老師的提問,這個小孩不斷地觀察這個問題的答案。 4.不同的關聯法:在兒童的科學創新教育活動中,為了擴大幼兒體驗的范圍和所掌握的概念的內涵,發展其知識轉移能力和發散思維能力,引導幼兒將其與類似事物聯系起來。從而發散思維和分散想象。[3]如果孩子了解到”滾動輪”,在認識到滾動的概念之後,讓孩子給出一個在日常生活中使用的東西的例子;當人們認識到豆腐時,讓嬰兒說使用哪些豆腐產品;在中秋節結束後,讓孩子們想想”你還知道哪些節日”;當孩子意識到物體的彈性時,嬰兒可以說”在你的生活中,你發現了一些彈性。”等。 5.設置困難法:為了提高孩子發散思維能力和可複制和遷移的靈活的知識,並提高其創新能力,為幼兒和知識一定的積累後,教師可以設置一個大問題難,孩子學會靈活運用知識到實踐。例如,所學的知識有關的浮力,使孩子不能挖水飄球出洞口;掌握了磁鐵的性質,讓孩子們可以從沙鐵屑分離,尋找土壤秋季針;學習傳熱知識,讓孩子能解釋為什么熱水瓶用軟木塞或塑料瓶塞和木材,而不是鐵烹飪把更多的大勺燒瓶中。科學是科學教育,孩子的啟蒙教育由各地自己的孩子進行勘探活動的世界,激發他們對科學和強烈的對興趣。兒童科學教育活動,充分體驗科學探索和發現的過程的過程中,使得它受到了科學的影響力,讓他們積累經驗,學會自我探究性學習的方法,提高分析問題和解決問題。並培養辯證唯物主義和幼兒的科技意識的科學態度。  …

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藏文化藝術資源在幼兒園教育的開發

首先充分利用家庭和社區的民族藝術資源 (一)充分發揮民族藝術資源的家 在民族藝術資源的開發和利用中,應重視家長資源,讓家長成為民族藝術教育的參與者。我園對全園的家長資源進行系統調查、分類(如藏戲表演者、唐卡繪畫師、建築師、服裝設計師、民族飲食文化工作者、民間舞蹈藝術家、樂器傳承者、民間工藝家等)、整理,建立起全園共享、不斷更新的家長資源信息庫,豐富了我園在藏民族歌舞、戲曲、建築、陶器、樂器、樂曲、服飾、雕刻等諸多文化方面的藝術元素。此外,利用家長的職業優勢,配合我園的民族藝術教學活動,如在《藏民族樂器》《民間舞蹈》等主題活動中,我園根據班上家長的特長,請家長進課堂,開展豐富多樣的藏民族藝術文化活動,拓展了民族藝術內容,豐富了幼兒民族藝術教育的形式,也形成了我園的教育特色。 (二)合理利用社會的民族藝術資源 “與民族藝術有關的社區資源主要有社區物質資源(如博物館、亭台樓閣、塑像、廣場等)、社區人力資源(如民族舞女、民族工匠等),社區文化活動資源(如畫展、戲劇表演等)”..[2]通過各種社會實踐活動,我們的花園讓幼兒直接體驗豐富的社區藝術資源,如:每學期帶領幼兒參觀西藏博物館和唐卡展覽。參加藏劇演出、藏舞表演、藏族傳統節日等活動,加深了幼兒對民族藝術和傳統文化的理解和理解。 其次,創造藝術幼兒園環境的富有民族特色 《幼兒園教育指導方針》明確指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創造和利用,有效促進幼兒的發展。”[1]9“在幼兒園的教育活動中,環境作為一種‘隱性課程’,對兒童有著潛移默化而持久的影響。”(3)幼兒園作為兒童生活、學習、玩耍的場所,幼兒園環境的營造必須是日常工作的重要組成部分,通過營造良好適宜的環境,促進兒童民族藝術教育的發展。 (一)園區環境創設 在創建公園環境中,教師有效利用幼兒園牆壁、大廳、走廊、樓梯井、屋頂、宣傳欄、家庭接觸欄的空間位置,通過圖片、手工作品、畫展等展示西藏的藝術文化,服裝和圖騰讓幼兒體驗西藏的文化藝術,在自然、輕松的環境中,促進兒童的民族理解和民族感情的陶冶和浸染。例如,幼兒園的走廊、通道和掛架都是以西藏曆史遺址、藏族面孔、藏族服飾、藏族食品和唐卡為主題,豐富幼兒的感情,了解自己文化藝術的發展。 (2)創造課堂環境 在班級教室環境的創設中,教師們開展藏民族文化教育活動後將活動內容逐一體現在本班的主題牆面布置和區域活動中,如:創設藏民族藝術舞台、民族藝術欣賞區等,讓幼兒在親身體驗的過程中加深對藏民族藝術文化的了解。同時,重點關注教學環境的設計,利用不同資源豐富教學環境,不斷更新教學環境,增強環境對幼兒的熏陶,讓幼兒感受到優秀藏民族藝術文化的美感。 (三)區角環境創設 嘉德麗國際幼兒園沙田幼稚園坐落于風景秀麗的地段,寬敞明亮的教室可以讓孩子們有良好的學習氣氛,其中的教學設施一應俱全,有多媒體教室,還有專門的繪畫室等等。沙田幼兒園以先品格,後卓越的理念辦學,積極地鼓勵學生均衡學習,自行編寫了翹楚啟蒙品德、體育課程,還有普通話以及英語學習教材,注重培養學生的正確價值觀,開設了誦讀經典篇章課程內容,讓學生能夠通古今,瞭解世界文化,成為一個智慧通明,能辨是非惡善的君子。 在每個班級教室外的角落裏,如民間藝術工作室、民族樂器工作室、民族刺繡吧等,創建一個民族藝術角,並在角落裏擺放紮尼安琴、熱巴鼓、藏笛、曼陀羅鍾、藏戲面具等具有鮮明民族藝術文化特色的物品,此外,小區角落裏准備了大量的活動材料,孩子們可以在玩耍的過程中豐富自己民族藝術的直接體驗。 三、開展科學合理的民族藝術教育專題活動 (一)以民族音樂和民族樂器為主的音樂課 藏民族音樂種類多樣,特色鮮明,歌舞曲內容唱詞廣泛,如:藏戲、鍋莊、弦子、堆諧、祝酒詞、朗瑪等,我們將適宜幼兒興趣需要的兒歌和音樂帶進幼兒園,在集體教學活動《打阿嘎》中讓幼兒了解藏民族在建築上的獨特風格和形式;在熱巴舞、《雪巴拉姆》中,讓幼兒充分了解和欣賞藏族舞蹈和藏戲的藝術特點。藏民族民間遊戲中配有的兒歌趣味性強,有節奏感,形式活潑輕松蘊含著豐富的現代教育價值,在《打青稞》《阿揪》《踢毽子》《澤當雄拉》《拉布達布》等民間遊戲中,讓幼兒體驗和感知藏民族音樂的魅力,在遊戲過程中感受藏民族民間音樂,培養孩子們對藏民族音樂的理解能力和感受力。 (二)民族繪畫,民族手工藝術課 “民族繪畫和手工藝品作為一種文化符號,不僅具有實用的審美功能,而且也對其形式產生了負擔,積累了民族宗教和民族思想等豐富的文化內涵。”[4]藏族民族服飾、食品、住房和旅遊中獨特的藝術特色和豐富的藝術氛圍,不僅使幼兒了解西藏民族的燦爛和悠久的曆史和文化。可以讓孩子們簡單地了解藏族民族藝術的藝術特征。例如:在“藝術活動”美麗的狀態書””中,以拼貼、繪畫、欣賞、擴展打印等方式,從藏族民族服飾色彩搭配中,珠寶圖案模式讓孩子進行感知和創造。 (3)由民族舞蹈主導的戶外活動…

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聲樂教學學生探索如何提高藝術質量

一、重視人文知識的學習和文學素養的培養 聲樂作品中的每一個作品都包含豐富的文學知識,作品可以揭示作者的文化背景。學生需要有足夠的知識和理論基礎來理解和把握作品的本質。工作的確切程度與知識的積累程度、文學背景的深度、工作的准確程度有關。在聲樂教學過程中,教師要注意學生的學習,以及語言、曆史、音樂等。日常研究與聲樂學習有關。學生只有對知識的豐富知識和知識的知識,才能理解作品的創作,創造理念,創造理念,作者希望表達產生風的背景等。歌唱是准確的前提是要理解准確度,為了將作品淹沒在歌唱中,增加他們的情感色彩,使作品更加完美。在聲樂教學過程中,教師要根據學生的個性特點,在教材中進行教學,在課堂上可以讓學生觀看一些優秀作品的演唱,找出本質的部分,然後學習優秀的部分,然後形成自己的風格,演唱自己的品味[1]。綜上所述,學生對作品的把握程度由學生的文化知識和文學”涵蘊”決定,學術理論基礎越高,演繹水平越高。因此,教師要加強學生對知識的培養。教師要為學生提供大量的閱讀書,使學生“睜開眼”,知識面越來越寬,通過不斷創造和靈活運用所學到的知識,學生不斷提高其藝術素質,在聲樂作品的詮釋中,也可以更加舒適,有自己獨特的見解和知識,經常增加自己的小思想,使作品更加完美,使觀眾產生共鳴,使音樂作品的情感呈現給觀眾。音樂和文學不分開,學生應在學習過程中結合起來,在文學中享受音樂的樂趣,研究音樂中的文學,每個完美的聲樂作品實際上是一個很好的文學作品。每個著名歌曲的創作都是非常不同的,只有理解社會背景和相關的文學積累,才能准確把握軌道,不同風格的軌道,歌唱情感也是不同的,歌唱應該很高,一些軌道應該是認真的。只有對高質量的透徹理解,因此,在聲樂作品的演唱離不開歌唱者的藝術素質的情況下,教師應在聲樂教學中注重培養和提高學生的文學修養。 其次,重視心理訓練和思想修養,提高 這主要取決於思維和思想修養,了解周圍的事物的方式。思維能力是人類與生俱來的,人類從其他物種不同,具有最高的認知過程,不同的人理解的東西是非常不同的,只要要看每個人的思維方式。由每個人的文化修養和審美觀念思想的影響的方式,所以在實際教學中,聲樂教師應以學生思維的培養和思想修養的高度重視。每一位優秀的作品是有靈魂和生命,在演唱會不能簡單地重複他們的過程中,必須通過大腦的認識和理解被認為。在現代社會,聲樂教師在教學過程中,培養學生的思維和思想修養,將人聲和學習,組合成自己的思想和見解的掌握技巧和方法的基礎上,而不是以往的傳統教學即,只注重學生的演唱技巧和方法。只有創新教學方法,以工作了完美的詮釋和演繹。在課堂聲樂教師聲樂教學的時候,你可以改變教學模式,聲樂老師在課堂上提問,給學生一些想象力去思考的空間,學生根據自己的思維能力,加上自己的意見,加深工作的認識會[3]。在聲樂課堂上,教師在提出一些技術術語,學生就不會感到陌生和枯燥的,但你可以清楚地了解這些技術術語的含義,並能靈活運用。當老師告訴聲樂學習詞彙,學生在深入分析和理解它,然後揣摩和理解在解釋過程中的這些條款。通過教聲樂老師,你可以在學習過程中的抽象的概念具體,不斷提高學生唱歌和思維能力的水平。看著自己的長處和短處,回顧和總結中學習,這樣才能更好地學習聲樂的反複訓練,已經成為其自身優秀的聲樂學生的特點。這些認證,學生的思維是從聲樂教師的培訓和思想修養精心指導[4]分不開的。一個好的作品不僅指的是歌詞,旋律也很重要,但工作或心靈表達自己的想法和感受。每個工作都有自己的光芒。所以,當在課堂上聲樂教學,學生和老師應該思考滲透每首曲目,讓觀眾不僅負責而且要致敬的藝術,要了解自己的思想修養可應用於公用工程完善視聽盛宴。 第三,重視社會生活知識的積累。 好的作品是靈感來源於生活,很多好工作是筆者,一些唱片創作者的生活經曆,越多越真實感受能打動公眾心中的真實寫照。所以,讓學生的學習和唱歌之前,你必須熟悉創作者的創作背景和情感體驗[5]。對於聲樂的學生,學習的最終目的是為了合作,更好地展現在舞台上,這是離不開學生准確理解和掌握的內容。歌手要唱達到的最高水平將繼續從生活中體驗到藝術,從學校到生活常識,並學以致用到社會生活,體驗不同的人生經曆,豐富自己的視野和經驗。只有生活在為了生活呈現在舞台上的經驗和見解的人,所以充滿了力量和生命的表演,這是從良好的藝術修養分不開的。例如,許多歌手,這本身就是漂泊,離開家鄉離開父母,因此,根據自己的實際生活經驗的寫照,你可以留下大量的思鄉之情,思念父母有困難的軌道壽命,一次唱這將導致很多都有人誰覺得有相同的共振。聲樂演唱者的藝術修養和知識基礎是從積累的不斷學習和訓練的結果。聲樂學習者還需要不斷求教,並從前輩和優秀的聲樂歌唱家學習。在聲樂教學過程中的聲樂教師引導學生去體驗生活,讓學生有一定的社會閱曆和生活經驗,同時需要保持在優秀的高級學習,學習成功經驗的人,然後繼續提高認識工作和感悟,形成音樂的自己獨特的風格,為了有一個偉大的渲染能力和活力。 四。注重音樂情感的培養 每一部完美的音樂作品都有自己獨特的感受和特點。在聲樂教學過程中,教師不僅要注重學生的基本技能和方法,還要加強學生情感色彩的培養。聲樂技巧只停留在歌曲的表面,情感色彩是音樂的靈魂,歌曲會變得動感,創作者的內心情感會被表達出來。每個聲樂歌手都應該重視自己的音樂情感,但要有一定的程度,不能太膚淺,不能太溫暖,要充分發揮曲目的情感色彩,使情感融入表演,將二者融為一體,才能充分發揮聲樂藝術的最高水平,聲音和情感才能給大眾留下深刻的印象。在聲樂教學過程中,教師要引導和教導學生,用自己的聲音給觀眾留下深刻的印象,用聲音來創造渲染力,吸引觀眾的注意力,產生情感共鳴,從而使歌唱水平達到較高的水平[6]。聲樂教師在培養音樂情感時,應加強學生對歌詞的理解,這是創作者情感表達的最直接體現。聲樂教師也讓學生注意旋律的情感色彩,感受每一旋律的高低等等。聲樂教師還引導學生對創作者背後的故事和情感進行推測,使作品得到完美的解讀,從而提高聲樂學生的藝術素養。

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初中生物實驗教學策略

核心素質下初中生物學實驗教學的作用 1.提高學生探究能力 在初中生物實驗教學中,教師主要通過生物實驗的方式向學生闡述生物學原理,使學生能夠了解生物學領域的各種變化,從而增強學生對生物知識的認識。實驗教學不同於傳統的實驗教學,可以打破傳統教學的枯燥乏味,學生在學習過程中可以在更輕松、更和諧的氛圍中獲得知識,在實驗過程中,教師可以使生物學理論知識在學生面前更加直觀、生動,有效地提高學生的學習積極性和主動性,增強學生的學習欲望,引導學生積極進行生物知識和原則的探索,使學生能夠通過自主探究的方式獲得生物知識。提高學生的自我探究能力。 2.學生的科學素養 生物屬於理科,他們的知識內容本身具有非常高的嚴謹性和邏輯,所以在教學過程中,很多學生不能有效地了解生物的知識,而是通過實驗教學方式,學生將能夠獲得更直觀生物學的知識。此外實驗教學過程中,生物實驗本身是一個非常認真的詢問和學習,知識,這樣的做法更科學,更准確,如果在教學中教師可以引導學生積極參與生物實驗獲得的,我們可以把學生還進程提高他們的科學素養,使學生獲得更多的科學知識,提高學生的科學,尊重自然,增強他們生活的意義,這是提升學生素養的核心是非常有效的。 以核心素質為核心的初中生物實驗教學策略 1.設計實驗情境 在初中生物學實驗教學中,生物實驗是核心手段之一,即為了使學生融入生活實踐過程,積極參加實驗和調查,必須為學生設計良好的實驗情境,使學生更好地融入實驗活動,提高學生參與實驗探究的積極性和主動性。例如,最簡單的唾液澱粉酶對澱粉的影響,在本實驗中,教師可以為學生設置實驗情境,為學生准備好若幹饅頭,讓學生將饅頭分成若幹部分進行單獨的控制實驗,同時也可以讓學生吃一塊饅頭,更直觀地感受到口腔中饅頭的變化,這是更加靈活的生活方式。能更好地激發學生參與的積極性。 2.設計實驗內容 在生物實驗教學過程中,實驗內容的設計必須以實驗目標和教學目標為依據。因此,在教學過程中,教師首先要明確實驗目標,然後擴展實驗目標,設計相應的實驗內容,使整個實驗更有針對性,有效地指導學生的實驗。比如,在植物光合作用實驗中,教師首先要明確實驗目的,讓學生了解光合作用對植物葉片的影響,然後在此基礎上設計實驗內容,讓學生在家裏選擇一盆綠色植物,將植物葉片設為對照組和實驗組,然後在實驗組葉片外包裹一層光密層。heibu在24小時後揭示了觀察葉片之間的差異。實驗前,教師可以告訴學生實驗的目的是什么,並讓學生規劃實驗的過程和內容,以保證實驗的順利進行。 3.完善實驗教學 初中生物實驗教學的內容和形式大多比較簡單,這主要是因為初中生物知識相對簡單,學生的知識儲備不足,生活經驗不多,但如果教師想進一步提高學生的生物素養,可以進一步完善實驗教學內容,鼓勵學生課後有更多的時間。尋找更多的生物學知識和原理,或通過課堂多媒體拓展學生的視野。

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環境教育中的教育心理學分析

在新時代的背景下,心理健康教育引起了社會各界的廣泛關注。為了真正實施素質教育,促進學生的健康成長和發展,在我國的教育教學實踐中,教學模式與教學理念的創新是相互聯系的,基於學生對長期發展的巨大需求。繼續加強心理教育和引導,確保學生在更加寬松自由的環境中健康成長,樹立正確的人生觀和價值觀。應當指出,在指導學生和教育學生的過程中,環境在教育人方面的作用不容低估。教師需要關注理論教育、實踐教育、環境教育的實質情況,了解不同教育模塊的具體要求。確保教學的相關性和有效性。為此,本文以教育心理學為切入點,分析了環境教育的具體內容和形式,為實現教育資源的優化配置和利用提供參考。 1引言 在實施素質教育的進程,並推進新課程改革,教學我國的教學內容和教學環境發生了很大變化,長期的應試教育不僅不符合素質教育和時代發展的要求,但也導致了大量的教學資源被浪費。在這方面,為了通過這個問題的有效突破,教師需要鏈接到的理論研究和實踐,了解當前教育和教學中,積極作用和環境教育的價值的具體要求,以更好地實現效率和類管理穩定,以提高學生的心理健康教育和指導的水平是通過學生的可持續發展來實現的。 2。環境教育的教育心理效應 每個主體在社會生活實踐的過程之中都會受到環境的影響,環境在教育教學實踐的過程中發揮著關鍵的作用,如果站在個人的心理狀態進行分析,那么教育可以分為無意識教育和有意識教育,其中無意識教育屬於一種非常珍貴的教學資源和教育途徑。在落實思想道德教育的過程中,環境設置教育屬於一種無意識教育,受教育者在環境的影響之下潛移默化地接受不同的教育內容,不斷地實現自身的良性成長。因此學術界和理論界在對無意識教育進行分析和研究時提出,這種教育主要以前期的教學內容和教學方案為出發點,采取預定的形式進行有效的教學實踐,在前期教育教學實踐之前,教育者必須要結合受教育者的具體環境進行相應的引導和安排,了解文化氛圍和生活環境的具體情況,鼓勵受教育者進行主動的感知和體會。這種以受教育者為主體的教學實踐形式不僅能夠更好地滿足受教育者自身發展的實質需求,還能夠保障其在一個更加寬松的氛圍下實現良性成長和接受優質的教育。我國教育學家在對目前的教育現狀進行分析時提出,如果受教育者在教育實踐的過程中沒有感受到受教育的具體過程,那么就能夠更好地促進教學質量和水平的提升,對知識有一個更加清晰的認知。作為教育教學的重要組織,學校在落實教學實踐的過程之中扮演著重要的角色,學校需要為學生提供一個深入感知知識和信息的機會及橋梁,營造良好的學習場所和環境,在落實思想道德教育時,環境的塑造和引導作用尤為關鍵,老師必須要積極地了解無意識教育的核心要求,分析無意識教育的具體內容及形式,盡量避免簡單的內容輸出,以此來保障受教育者真正地調動個人的主觀能動性,主動地接受教育引導和學習。科學家在對個人的主觀傾向進行分析時提出,個人會自覺或不自覺地維護自身的主體地位,盡量避免受到外部環境的幹擾和控制,同時在對事物進行認知時的主體性也發揮著關鍵的作用,這一特性會直接決定個人的認同方式和認同程度。如果個人受到了外部不確定性因素的負面影響及壓力,那么就會產生許多的被動性,同時自主性也難以得到有效的保障,長此以往就會產生許多的抵觸和反感心理。因此在教育實踐的過程中老師必須要深入地意識到這一重要的思維特性,以無意識的教育為出發點和落腳點,充分地發揮環境的引導作用和價值,對於德育教育工作者來說還需要立足於德育工作的具體內涵,分析受教育者的心理需求規律,在工作實踐的過程中隱含教育目的,保障學生能夠真正地接受教育實踐和引導。這種以學生認知發展規律為出發點的教育教學實踐形式能夠轉變學生已有的被動地位,讓學生真正地意識到個人的主體價值觀,從而主動地在自主實踐的過程中掌握學科教育的精髓和核心,在個人自主意識的支配之下進行學習和實踐。 (3)環境教育的心理活動模式。 從上文的分析不難發現環境育人非常關鍵,環境所涉及的要素和內涵比較複雜,會產生許多間接或直接的刺激信息,只有真正地被受教育者所接受,才能夠更好地體現素質養成的全過程以及環境的教育作用及影響。教育學家、心理學家和文化學家在對環境與人的內容和形式進行分析時提出,環境育人的作用存在一定的隱蔽性和不確定性,受教育者能夠接受相應的信息,這種不張揚的教育形式既能夠體現教育的本質要求,還能夠調動被教育者的參與積極性,因此環境育人存在滲透性、柔韌性和持久性的特征。在個體素質養成和社會實踐的過程之中環境扮演著重要的角色並發揮著特殊的功能,從目前來看,隨著教育教學實踐工作的順利開展,社會各界已經充分地意識到環境對個體的潛在作用及影響,在引導青少年的過程中學校及老師必須要加強合作,關注青少年的價值取向和個人素質,分析環境的具體作用及價值,更好地發揮環境的教育作用。 3.1從眾與歸屬 個體在社會實踐的過程中會受到集體氛圍的壓力,為了體現個人的集體主義觀,許多人會直接放棄自己原有的意見,適應群體的心理需求,以此更好地避免與群體在認知和行為上的差異和沖突。其中個人的安全感和歸屬感是社會實踐的重要組成部分,每個人在參與社會活動的過程中都會主動地與他人進行聯系和互動,保障個人行為和思想上的從眾性和一致性。從另一個層面上來看,從眾也代表著一種消極的心態,這種心態代表個人沒有進行深層次的分析,實質的價值認同感相對較低,只能夠以淺層的表面行為為主題,如果社會環境產生變化,那么個體也會隨之變化。因此學術界和心理學家在對這種社會情況進行分析時,強調從眾與歸屬感屬於一種柔性的他律,是個體在社會實踐過程中的主觀能動性的重要體現,為了更好地適應不同的群體,個體會直接地隱藏個人的真實想法。 3.2感染與選擇 這種重要的思維方式主要是基於群體的氛圍,其中情緒是整個感知模式的重要組成部分。不管是個體還是群體,當它們接觸到不同的環境時都會互相影響。記憶機制的影響過程主要集中在無意識的情感傳遞上。通過這種形式,小組的每個成員都能實現情感交流和互動,從而獲得良好的積極評價。 4、環境教育的心理活動過程 4.1環境育人心理活動理論 在認識論分析中,國外著名心理學家提出,有機體社會實踐的全過程主要是基於環境適應和個體組織。這兩個板塊相互作用,相互影響。有機體通過不同的組織和行為活動實現外部活動和內部活動的有效結合。在整個過程中,外部環境的刺激作用非常明顯。其中,同化和調節是兩個重要的機制。每個人要么直接以同化的形式融入外部刺激,要么直接以吸收的形式體現自己的邏輯思維能力,並將不同的經驗內容融入自己的思維形式。相比之下,監管更能體現個人的主觀能動性。個體在受到環境影響後,為了適應環境,直接改變原有的思維方式和思維方式。由此可以看出,同化與調節在應對外界刺激的過程中可以達到相互協調與平衡,達到較高水平後可以產生持續性。中斷調節和同化,主體在整個實踐過程中實現健康成長和發展,保護實踐的有效自覺。 4.2環境教育的心理過程 在對環境育人的基本理論進行分析和研究時不難發現,環境對人的影響非常複雜。首先環境積極利用不同的因素直接對個體產生相應的刺激,要求個體在社會實踐的過程之中利用不同的要素促進問題的解決,但是學術界強調並非所有的刺激都能夠直接改變個人的心理狀態,只有當相關的刺激產生一定的特征並且引發個體的心理沖突之後,才會使得個體采取一定的措施。其中有效性是外部刺激的重要作用機制,有效性能夠直接引發個人的思維,從而在後期產生一定的情感和共鳴。第二點則是適應性,適應性是指大部分的環境刺激在內容和性質上與受教育者個人的思想情感存在一致性。第三類則是積極性,在受到外部刺激之後,受教育者會產生較為激烈的思想鬥爭和沖突,為了更好地實現與環境之間的良性互動,受教育者會直接改變自己原有的看法和思維模式,保障自己能夠做出積極的反應,因此在落實心理學教育教學的過程之中,學校和老師必須要注重外部環境的有效淨化和改善,充分地體現環境應有的作用和價值。環境對人的影響非常複雜,大部分的環境主要采取個體內在矛盾運動的形式進行相應的分析,在整個世界運作的過程之中,個體的行為方式、思維理念會產生一定的變化,環境對個體產生的外部刺激會直接影響個體行為的變化和沖突,在處理心理沖突之後,個體必須要實現內在轉化,了解矛盾運動的具體規律,以此來實現個人的良性發展。在形成人格和品性的過程之中,個人的思維要素會與環境實現不斷地同化,因此從更為宏觀的角度來看,環境對人的影響主要以主體內在的矛盾運動來實現,大部分的矛盾運動都與個人的行為理念和思維模式存在較為緊密的聯系。當主體在社會實踐的過程中產生了不同的思想認知模式時就會存在許多的矛盾運動,在接受環境影響之前,主體已經針對交往實踐過程中的不同理念進行了相應的調整,以此來更好地體現思想認識與環境信息之間的沖突作用及價值,大部分的沖突主要以主體內在矛盾為核心,對此學校必須要營造積極向上的環境,更好地體現思想道德教育的價值。 5結語 在教學實踐過程中,對環境的影響不容忽視,教師必須重視環境教育工作,不同的因素對環境的影響充分分析的實施,更好地實現教學質量和水平的提高。

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教育無小事,校外培訓無偏差

近年來,隨著全社會對教育多樣化需求的不斷提高,民辦教育培訓行業蓬勃發展,私人培訓市場也在一定程度上升溫,在一定程度上滿足了人們多樣化、個性化學習的需要。根據數據,2016年有1.8億名中小學生,超過1.37億學生參加了中小學的課外輔導。然而,在市場人氣的背後,虛假宣傳、隨機收費等混亂現象並不少見。被批評最多的有兩點:一是資格不合法、不規范,我國培訓機構數量眾多,主體多樣,許可證不全,不具備教育培訓資格的人不多;另一方面,一些培訓機構在盈利傾向、教學運行、高升學率等方面的問題越來越嚴重,個別院校將競爭和考試與個別中小學的招生聯系起來,形成了“宣傳、招生、考試、競爭、學生交通、再招生”的利益鏈。 所有這些現象導致了集體社交焦慮,違反了生理和心理教育和法律專業學生的發展規律的,它違反了就近入學的義務教育豁免的原則,從心髒離開教育提前離開。 當然,清理和規范起來並不容易。以本市為例,全市有教育培訓機構近7000家,其中持證機構僅占總數的30%,無證企業占總數的1/5。在這些機構中,有些是由教育部門批准的,有些則是在工商部門等部門注冊的,因此安排工作不容易。而且,由於教育部門沒有執法的權力,發現問題後要進行有效的治理和解決,需要在多個部門之間建立有效的聯動機制。其次,要徹底切斷校外培訓機構與中小學招生的利益鏈條,堅決查處課後不與課餘培訓機構談話的中小學教師;並誘導或強迫學生參加校外培訓機構的培訓。經過周密安排,必須停業,並堅決吊銷吊銷證書。更重要的是,必須從根本原因和根本原因著手,找到根本原因的解決辦法,使整個民辦教育領域的所有主體都能根據各自的分化定位,發揮各自的優勢,相輔相成。

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