談任務型教學法在高職英語教學中的運用

傳統的英語教學方法是一種機械化的填鴨式教學法,在一定程度上難以培養學生學習英語的信心和興趣,也難以激發學生學習英語的動機。任務型教學法以學生為主體,通過任務型教學法設計英語教學。高職教師根據學生英語學習和課程內容的特點,拓展學生的溝通能力、合作能力、執行力和創新能力,培養學生的語言技能,從而提高高職學生參與英語活動的積極性,提高高職英語實踐教學的效果。

英語教學

1、高職英語教學現狀

在我國,教育部於2001年頒布了《英語課程標准》,明確提出“教師應盡量避免簡單傳授語言知識的教學方法,應采用任務型教學法,使學生通過思考、討論、討論等方式完成任務,合作與溝通,以達到教學目的”。隨著教學改革的不斷深入,教師越來越重視學生。課堂不再以教師為主體,而是以提高學生的學習能力為中心。英語教學目標不僅能培養學生的英語學習興趣,而且能增強學生學習英語的自信心,鍛煉學生的語言交際能力。

(一)學生基礎薄弱

相對於學生的高職院校學生的本科院校的質量較低。因此,高職學生的綜合素質參差不齊,有學生的英語學習,刪除和感興趣的錯誤的方法是在學習英語的過程中導致這樣的問題存在的主要因素,並由此造成了一定的障礙有一定的沖突。

(2) 單一教學法

大學 科系選擇眾多,轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。

在傳統的教學方法中,教師總是占據主體地位,占據課堂教學的大部分時間,導致學生被動地接受知識;此外,為了提高學生的考試成績,高職教師繼續采用灌輸式的教學方法,缺乏師生之間的溝通和互動。在這種沉悶的學習氛圍中,學生容易失去興趣,效率低下,學生的英語學習能力無法盡快提高。

2.任務型語言教學的討論

任務型教學是通過分配任務來設計的。在任務型教學過程中,學生相互體驗、互動、交流,充分調動學習者現有的學習資源,在實踐中感知和認識,從而在“做”中學會,在“學”中學習。它的教學目的是在完成任務的過程中完成語言學習。

任務型教學分為三個階段:第一階段是任務前階段;第二階段是任務循環階段;第三階段是任務後階段。

3.如何實現高職英語教學課堂任務型教學法

(1) 高職教師提高素質融入情感教育

在教學過程中,教師不僅要教學生知識,還要進行情感教育。學生只有感受到教師的情感,才能提高綜合能力。教師的情感投入不僅是教師自身的專業素質,也是教師思想境界提高的表現。只有教師在課堂上與學生交流、分享、討論,學生才能感到英語學習沒有那么枯燥,找到學習的成就感,這也激發了學生的學習興趣。

(2)教師,以確定准確把握有效執行的任務目標和任務

任務型教學法的關鍵是任務環節,任務環節是整個任務的實施階段。為了進一步明確學生學習活動的目標,教師應將學生的學習任務分為三個階段:一是學生的課前任務要具有可操作性和實踐性,分配的任務要充分激發學生的學習興趣,任務環境階段主要是教師課堂教學的方式,要形成良好的教學效果,促進學生進入第一階段,就必須注意學生的個體差異,因材施教,鼓勵學生積極參與,幫助學生建立自信,勇敢地表達自己;第三階段主要是評價學生完成的任務。教學任務完成後,教師應點評學生完成的任務,表揚優秀的,鼓勵不太理想的,鼓勵學生利用所學知識解決學習過程中遇到的問題,提高學習能力。

4.任務型教學法在高職英語教學中的意義

(1)激發學生的學習興趣,增強學生的學習動機

高職英語教學的目標是“以實際應用為重”,注重學生英語實踐能力的提高,通過參與具體任務的操作和訓練來實現。任務型教學法通過組織任務型教學,使學生在完成任務的同時,充分調動自己學習英語的積極性,在實踐中學習,在學習中完成任務,會使枯燥、難以理解的英語學習變得簡單,提高學生學習英語的興趣。

(2)有利於學生構建知識結構,實現以學生為中心的教學理念。

基於任務的方法基於基本理論,強調學習的重要性,這種教學模式可以提供根據學生的學習特點的學習資源和信息,以學習者為中心,學生與教師指導的任務的幫助下,探索交流與實踐練習,以幫助學生掌握英語到一定程度,知識結構,知識結構學習者的框架。

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