談任務型教學法在高職英語教學中的運用

傳統的英語教學方法是一種機械化的填鴨式教學法,在一定程度上難以培養學生學習英語的信心和興趣,也難以激發學生學習英語的動機。任務型教學法以學生為主體,通過任務型教學法設計英語教學。高職教師根據學生英語學習和課程內容的特點,拓展學生的溝通能力、合作能力、執行力和創新能力,培養學生的語言技能,從而提高高職學生參與英語活動的積極性,提高高職英語實踐教學的效果。 英語教學 1、高職英語教學現狀 在我國,教育部於2001年頒布了《英語課程標准》,明確提出“教師應盡量避免簡單傳授語言知識的教學方法,應采用任務型教學法,使學生通過思考、討論、討論等方式完成任務,合作與溝通,以達到教學目的”。隨著教學改革的不斷深入,教師越來越重視學生。課堂不再以教師為主體,而是以提高學生的學習能力為中心。英語教學目標不僅能培養學生的英語學習興趣,而且能增強學生學習英語的自信心,鍛煉學生的語言交際能力。 (一)學生基礎薄弱 相對於學生的高職院校學生的本科院校的質量較低。因此,高職學生的綜合素質參差不齊,有學生的英語學習,刪除和感興趣的錯誤的方法是在學習英語的過程中導致這樣的問題存在的主要因素,並由此造成了一定的障礙有一定的沖突。 (2) 單一教學法 大學 科系選擇眾多,轄下的教育及人類發展學院、人文學院及博文及社會科學學院為同學提供教育及多元學科課程。 在傳統的教學方法中,教師總是占據主體地位,占據課堂教學的大部分時間,導致學生被動地接受知識;此外,為了提高學生的考試成績,高職教師繼續采用灌輸式的教學方法,缺乏師生之間的溝通和互動。在這種沉悶的學習氛圍中,學生容易失去興趣,效率低下,學生的英語學習能力無法盡快提高。 2.任務型語言教學的討論 任務型教學是通過分配任務來設計的。在任務型教學過程中,學生相互體驗、互動、交流,充分調動學習者現有的學習資源,在實踐中感知和認識,從而在“做”中學會,在“學”中學習。它的教學目的是在完成任務的過程中完成語言學習。 任務型教學分為三個階段:第一階段是任務前階段;第二階段是任務循環階段;第三階段是任務後階段。 3.如何實現高職英語教學課堂任務型教學法 (1) 高職教師提高素質融入情感教育 在教學過程中,教師不僅要教學生知識,還要進行情感教育。學生只有感受到教師的情感,才能提高綜合能力。教師的情感投入不僅是教師自身的專業素質,也是教師思想境界提高的表現。只有教師在課堂上與學生交流、分享、討論,學生才能感到英語學習沒有那么枯燥,找到學習的成就感,這也激發了學生的學習興趣。 (2)教師,以確定准確把握有效執行的任務目標和任務 任務型教學法的關鍵是任務環節,任務環節是整個任務的實施階段。為了進一步明確學生學習活動的目標,教師應將學生的學習任務分為三個階段:一是學生的課前任務要具有可操作性和實踐性,分配的任務要充分激發學生的學習興趣,任務環境階段主要是教師課堂教學的方式,要形成良好的教學效果,促進學生進入第一階段,就必須注意學生的個體差異,因材施教,鼓勵學生積極參與,幫助學生建立自信,勇敢地表達自己;第三階段主要是評價學生完成的任務。教學任務完成後,教師應點評學生完成的任務,表揚優秀的,鼓勵不太理想的,鼓勵學生利用所學知識解決學習過程中遇到的問題,提高學習能力。…

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大學教育的最高目的是為了提升人們的生活質量

在世界學術界,大學年度排名是最受關注的事件之一。世界上有幾所大學每年都會發表一份世界大學排名報告。雖然每個機構都有自己的指標,但它們之間存在一定的差異,但總體上幾乎沒有差異。 在我的信息中,這些考慮主要集中在以下幾個方面:1.學生的來源(申請人的數量和質量)2。科技成果。3.論文的數量和質量。4.優秀人才。5.社會聲望。 我發現,與大學生的生活質量,這一點考慮的指標包括的內容。也許我奇怪,我想。因此,考慮到所有的指標應該圍繞這個中心。 根據我個人的認識,生活質量應該包括: 香港大學给提供不同科目的大學 學系課程,包括一系列涵蓋教育專業及人文學、社會科學、創意藝術與文化等學科的博士、碩士、學士學位課程。教大教研實力及學術成果等皆獲國際認可。 首先是安全。這應考慮到學生的自殺傾向、殺人和事故造成的傷害。 其次,對學生的經濟負擔不太重。這應該包括學費不是很高,是否有學生的助學金和獎學金,為有需要的學校有足夠數量。 三是學生畢業後就業率。 最後,也是最重要的是,學生畢業後的表現。這應該包括畢業生的個人和家庭狀況。婚姻狀況、子女狀況、職業、收入和預期壽命是影響生活質量的關鍵因素。   相關文章: 大數據下高校教育的發展方向 信息時代大學教育個性化教學探析 大學教育的人文精神缺失分析 大學教育文化傳承的創新途徑 大學生注意:教育部嚴抓本科教育,以後大學不能只是“混畢業”

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每個人都是教育者

許多人在大多數情況下,看到的只是一個狹窄的教育,說教育的狹隘觀念的教育。教育的狹隘的觀點,經常/面部,扭曲理解教育,造成了很多的教育。結果當然是說白色的;如一紙空文,沒有消息沒有。 教育可以分為狹義教育和廣義教育;狹義教育可以簡單地說是教師的工作;廣義教育是使人們的思想和行為得到改善或提高的一切活動。 在大多數情況下,許多人從狹義上看待教育,使用狹隘的教育概念。狹隘的教育觀念,往往/面對,扭曲了對教育的理解,造成了許多教育問題。結果,他當然是白費力氣說出來的,就像海裏的泥牛一樣,再也沒有消息了。 如果人們能夠識別在廣泛教育,教育才會真正了解和解決很多問題。 從廣義上講,一個看待教育的家長不會,而只會把教育當作老師的事情;平時不會忽視孩子所學的東西;不會,只會把讀書當作“好工作”的跳板;不會,只要有成績,就不要孩子的行為;會知道學校教育不僅是學習,更是孩子成長的過程;會知道教育是時時刻刻塑造靈魂;會知道人格修養是教育的關鍵 廣義上看教育的學校,不只是根據學生的成績來評價每一位教師的工作,不把生產單位的績效工資納入教師的工資體系,不把學生整天的排名分為三、六、九年級,不把學生的健康和幸福放在重要的位置,也不會把學生的健康和幸福放在重要的位置。我們知道,教師的真正價值不在於過渡率的高低,而在於有多少合格的公民接受了社會培訓。 教師教育的整體圖,它不會只是照本宣科講課;它不會,講知識和冷漠的;它不會,孩子們確實喜歡探索厭惡學習;它不會只是把他們的工作謀生的手段,“當一天和尚撞一天鍾”;它不會,但技術的教學為死的,不是活的藝術;它不會,只是停留在教學中,不能看到孩子的成長;他們不會僅僅停留在教學水平,並沒有看到育人的目的;不要離開教學,只是談“育人”••••• 一個廣義上對待教育的國家,不僅要把“尊師重教”、“陽光下最光榮的職業”、“人類靈魂的工程師”等作為口號,而且要以實際行動吸引最優秀的人才,真正興起在教育領域理解和尊重教育的潮流整個社會;它不會把建立一個著名的節日看作是重要的•- 從廣義上看教育的人知道,他們的言行隨時隨地都會影響到他人,同時謹慎行事,不隨隨便便傳播,制造虛假信息。 我記得自己在高中時,有一次在回家的路上,遇到一個陌生人,他告訴我,努力工作在學校,而不是像有些人今天作為關心自己的事業。 另一次,在《德國的權力是在小學階段決定的》一文中,發現一個陌生的成年人問起未成年人釣魚的問題;在這種情況下,很可能被認為是在中國插手。但德國人為什么不擔心呢? 因為他們每個人都知道教育是整個社會的一個問題。 在孔子在曲阜的故鄉,當地多數人都沒有怪,在稱呼對方為“主人”,而是尊稱“老師”。 佛教說眾生皆佛。懂得教育的人說,人人都是教育者。當全社會的每一個公民都有了受教育的意識,他們就會有責任感,發出更加和諧的聲音。

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研究幼兒抗挫折能力的培養

首先,兒童抗挫折能力的培養取決於兒童對挫折的感知,抗挫折能力的大小取決於周圍環境的反映。挫折發生後,如果兒童所處的環境有不同的反映,則直接影響兒童對挫折的認知。兒童對周圍環境非常敏感,因此加強兒童對挫折環境的認知能力是幼兒教育的一個非常關鍵的環節。然而,目前社會的多元化發展和中國老齡化的形成,為中國家庭倒金字塔結構的形成提供了必要條件。在目前的家庭結構中,處於成長期的孩子往往受到父母的照顧,怕有一點點委屈和挫折。因此,幼兒教育應把反挫折教育放在重要的位置,加強對挫折的認知教育,而正確的引導教育尤為重要。如何開展兒童挫折教育,提高兒童的抗挫折能力?我們根據自己的教學實踐談談自己的看法。 幼兒教育 首先,注重對挫折的正確教育和早期兒童教育的解決能力的培養。 在父母和年幼的孩子挫折教育,克服依賴。這已經成為了關鍵挫折教育的實施,從社會現實現在存在,依賴感是培養孩子成長起來了“攔路虎”,使他們認識到成功是如何根據自身的努力,使兒童是一個巨大的挑戰。生活中我們經常遇到挫折,就可以解決這些挫折,人人渠道來解決問題是截然不同的,而這些功能往往與兒童早期教育接受是分不開的。如何讓孩子接受挫折教育,在課堂上設計的,老師要求學生完成的簡筆畫,從開始到內的時間的臨近,一些學生被要求完成作業的學校,但有些孩子確實不完整的,這些孩子沒有完成布展焦慮,沮喪,甚至哭了起來。在這個時候,我們讓其他的孩子靜靜地坐在那裏,而完成唱歌,並鼓勵他們要堅定信心沒有完成作業的方法,讓孩子逐漸增加耐力和決心完成沮喪的任務,使從被動接受兒童進入主動接受,於是打開了一個積極的態度。通過這種方式,培養他們克服困難,讓他們體驗到勝利的喜悅以上的成績在學習活動意義上的挫折感。 在幼兒挫折教育中,要克服對父母的依賴。這已成為實施挫折教育的關鍵。依賴感已經成為孩子成長的“攔路虎”。如何讓他們認識到成功是建立在自己努力的基礎上的,這對孩子們來說是一個巨大的挑戰。按照老師的要求完成一項艱巨的任務,往往有很多孩子是無法完成的。在這種情況下,首先,我們需要分析與孩子不完全的原因,讓孩子明白不完全的結果不能進入下一場比賽。這種後果必須由自己承擔,這樣無論是快樂、失望還是痛苦,孩子都應該自己去體驗和體會。在這個過程中,我們不應該走捷徑,也不應該做其他的改變,這樣他們才能對這一挫折有一個積極的認識。樹立克服困難的決心。關鍵是要在孩子們心中種下不屈不撓、永不放棄的種子。成功是非常重要的,但更重要的是正確接受挫折,樹立正確的挫折觀念,為孩子的成長打下良好的基礎。 二.挫折教育在幼兒教育中處於突出位置,可無縫銜接 大多數孩子缺乏家庭教育在孩子的意志面對苦練,許多孩子在家裏,都有助於面對挫折,面對父母。兒童沒有機會得到鍛煉,所以我們要充分利用課堂設置困難的情況挫折教育,挫折教育成在兒童早期教育的全過程,所以在實現無縫教室的設計。挫折教育為幼兒課堂的教學內容的一部分,讓孩子逐漸接受培訓和考核標准,按照幼兒教育,幼兒教育真正落實的抗挫折付諸實踐,兒童早期教育的目標並成為內容的一個組成部分。 利用兒童喜愛的活動進行教育應該成為幼兒教育的主要方式,因為只有將兒童融入到喜愛的活動中,才能得到移情教育,讓兒童在遊戲中發揮作用。通過遊戲的發展,孩子們可以在遊戲中解決自己的困難或挫折。特別是在處理與孩子的沖突時,要看每個孩子的表現和解決問題的能力,讓他們扮演不同的角色,讓他們體驗不同的心理感受,引導他們找到解決挫折後問題的方法和途徑等。 三.注重樹立榜樣,培養克服挫折的信心 榜樣的力量是無窮的,讓他們的榜樣欺負解決挫折,如在活動下降,搶奪玩具或其他兒童的問題,應盡可能冷靜地對孩子們說:沒關系,和請您談談在漫畫老師勇敢的小貓是怎么做的。或者告訴一個年輕的英雄的故事,讓他們從心理上抗拒挫折的願望。漸漸地學會了如何坦然面對挫折,如何面對遇到的問題。在這個過程中,我們可以把一個不錯的表現為紅色的花班上幼兒表彰獎勵的典范。為了帶動其他孩子樹立信心,克服挫折。同時,讓每一位幼兒都經曆過戰勝挫折的喜悅,以促進這種氛圍,積極引導並成為願意每一個年輕的孩子做,爭著做。這將有事半功倍的效果的教育。 4.在實施抗挫折教育過程中,必須掌握適當的逐步加強教育 挫折教育是兒童生活的重要組成部分,這種教育的成功與否直接關系到兒童今後能否順利、努力地工作。因此,在實施挫折教育的過程中,實際脫離了兒童的成長,挫折教育的期望值不能太高,要從每一件小事入手,形成主體,不斷培養孩子的毅力。 挫折設置在不同階段的不同,首先不能拔苗助長,不能放任自流,也給教育的下一個階段,然後通過一個階段,從實際年齡和孩子的心理承受能力,發展在當前水平開始年幼的孩子,一步一步來。讓孩子們繼續在“逆境的臉”成長,使他們得到鍛煉的不同階段和提高。 “千裏之行始於足下”。只有在挫折面前磨練翅膀,孩子們才能在未來的生活中勇往直前。良好人格和不屈不撓人格的形成,要經受許多挫折和考驗。加強幼兒挫折教育是當前和今後長期需要研究的主要課題。只有把反挫折教育放在幼兒教育的首要地位,讓幼兒反挫折教育成為一門必修課,為適應激烈的社會競爭打下良好的基礎。

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成人教育及持續進修

1.大學繼續教育學院名稱的變更.. 兼職學曆教育在成人教育學院繼續教育處(部)成人教育命名的部門管轄下的高校社會培訓,繼續教育學院的名稱,目前,他們使用繼續教育在繼續教育學院全國高校這個名字涵蓋業務也具有網絡教育,自學考試,成人教育,社會培訓。在繼續教育外商學院進行這個名字作為兼職學曆教育和社會培訓事業一直很受歡迎,這也就是為什么,下面的成人教育,繼續教育的概念越來越多地使用和推廣。 2。國家政策文件用詞的變化 2010年,中國發布了《中國教育改革和發展中長期規劃綱要(2010-2020年)》 ,明確提出繼續教育是繼學校教育,特別是成人教育之後的社會全體成員的教育活動,是終身學習教育體系的重要組成部分,呼籲加快繼續教育的發展; 2015年修改《中華人民共和國教育法》 ,將成人教育體系轉變為繼續教育體系; 2017年,國務院發布了《國家教育事業發展第十三個五年規劃》。 十九大報告明確提出: 大力發展繼續教育,加快構建終身教育體系,加強繼續教育平台建設,健全職業教育體系,辦好繼續教育,加快建設學習型社會,提高人民素質。 可見,繼續教育一詞在國家政策文件中的使用越來越頻繁,有取代成人教育一詞的趨勢和趨勢。 3.中國成人教育協會將其名稱改為大討論 2018年4月,發布了“關於中國成人教育協會征求改名的意見”(如協會[2018] 012號)下的中國成人教育協會,與社會經濟發展的不斷發展教育在我國,成人顯著改變了教育的發展任務的地方。目前,成人教育的積極發展,大力發展非學曆成人教育,城鄉社區廣泛開展教育和老年教育,積極開展繼續教育的工人,農民新的職業培訓,成人教育已成為一項重要任務新的時代,中國承接協會的主要任務的變化需要相應的變化,以協會名義協會名義,以更好地反映其對任務的承諾。通知還相信黨和政府需要改變對“成人教育”,“繼續教育”的提法由此改名協會,更改關聯的名稱和不平衡的內容,在聯想服務運行繼續教育,加快學習型社會的建設,大力提高國家的曆史任務對質量更好地發揮其應有的作用。 成人教育與繼續教育關系研究的意義及基本原則 1. 研究成人教育與繼續教育關系的意義 成人教育的發展產生了成人教育理論,繼續教育的發展產生了繼續教育的理論。成人教育的發展與繼續教育的發展密切相關,這導致了兩個教育理論所涉及的各種問題的混淆。這些問題與成人教育和繼續教育密切相關,尤其是成人教育和繼續教育的概念以及其使用中的混亂和模糊性。當前成人教育與繼續教育之間關系的理論困境,必須從成人教育和繼續教育的准確定位入手。一方面,必須走出傳統思維,在繼續教育的新觀念中定位成人教育。另一方面,為了避免成人教育和繼續教育的混亂,繼續教育理論必須擺脫對成人教育的誤解。從語義、定義、曆史等角度分析成人教育與繼續教育的概念,闡明成人教育與繼續教育的內涵。[2]成人教育與繼續教育的關系研究不僅可以促進相關理論的研究,而且促進成人教育和繼續教育活動的科學發展。 2.成人繼續教育之間的關系,教育和研究的基本原則 成人教育理念反映了成人教育思維對象的本質屬性;繼續教育理念反映了繼續教育思維對象的本質屬性;就終身教育的本質屬性而言,成人教育與繼續教育有著密不可分的關系。從外延上看,成人教育與繼續教育有兩種關系。如果我們認為成人教育和繼續教育之間至少有一部分相同的延伸,那么它們之間就有一種兼容的關系。成人教育與繼續教育是相容的概念如果我們認為成人教育和繼續教育的外延是不同的,那么成人教育和繼續教育就存在著不相容的關系。成人教育與繼續教育概念閱讀是一個不相容的概念。如果x是成人教育,Y是繼續教育,那么x與Y的外延有五種關系:同一關系、一般關系、交叉關系、不同關系和並列關系。同一關系(也稱同一關系):如果X和Y的表示完全重合,即所有X都是Y,所有Y都是X,那么X和Y之間的關系就是同一關系。屬種關系:屬種關系可分為真包含關系和真包含關系。其中,真正的包含關系,常稱為隸屬關系,是指如果X的所有擴張與Y的部分擴張重合,即X都是Y,Y不是X;真正的包含關系,常稱為包含關系,也就是說,如果X的部分延伸與Y的所有延伸重合,即所有Y都是X,而X不是Y。交叉關系:如果X和Y的延伸只是部分重合,即有些X是Y,有些X不是Y,有些Y不是X,那么X和Y之間的關系就是交叉關系,這就是你和我之間的關系。全純關系:如果X和Y的表示在任何部分都沒有重疊,即所有X都不是Y,那么X和Y之間的關系就是全純關系。總體差異關系可以分為矛盾關系和對立關系。並置:如果同一屬概念中存在同一層次的物種概念,則這些物種概念是並置的,即X和Y之間的關系是相等的。…

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兒童教育: 如何改善害羞問題

快樂的孩子們常常更生動地生活,每個父母都想要孩子的氣氛,希望他的未來生活能更順利,但是一些嬰兒很害羞,如何解決這個問題? 據調查顯示,大約1/5的小孩子都有害羞心理,且成年後也不能完全擺脫。如果在孩子成長的關鍵時期,沒有及時改變害羞的心理,那么,孩子長大之後,很有可能會變成一個敏感害羞的成年人。那么,害羞是怎樣產生,又應該怎樣來避免呢? 為什么孩子會害羞?一部分原因在於我們 父母教養方式 兒童的人格與遺傳有一定的關系,但更多的人格來源於父母教養方式或後天環境的影響。存在以下可能性: 1、父母過於嚴厲,經常要求孩子像大人一樣行事,讓孩子感到壓力; 2.在家庭成員中,一些父母會試圖說服孩子打開,其他人則認為孩子仍然很小,不想說。指導方法不一致不利於兒童學習如何表達、抑制表達欲望,也讓孩子產生焦慮; 3. 父母脾氣暴躁,對孩子發脾氣,所以他們變得謹慎 4.孩子不適應突然變化的環境,如父母撫養的嬰兒,突然變成由父母自己撫養,加上教育態度和教育方式的差異,孩子會沉默一段時間。 有兩個原因,父母過度保護 父母保護太多也是孩子害羞和膽小的主要原因之一。 現在,大多數的孩子都是獨生子女,全家人都把他們照顧得很好。 無論他們是生活還是學習,一些父母會為他們做他們應該讓他們的孩子自己解決的問題。 第三,父母看不到孩子的“閃光點”。 當一個孩子不能讓一個滑滑梯,蹦床跳躍,和其他的聲音太膽小行為,家長不應過分指責這樣的行為,而是要轉移焦點,如小的孩子說話,父母可以說聲:“親愛的,你他說得好,如果未來的聲音再次高漲,甚至更好!“ 家長要發現並強化孩子的“閃光點”,及時給予表揚或鼓勵。對於膽小的孩子,我們不妨“多肯定,少批評;多鼓勵,少批評”的原則。 害羞的孩子大多缺乏安全感 安全感是人的一種內在精神需要。安全感是對兒童的一種信任。當我們充滿對他人的信任時,在環境和我們自己中,我們將采取一切生命步驟,接觸世界,積極發展。 當孩子建立安全感,有建築的一個漸進的過程…

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論高校教育學科建設的意義

第一,杜威學校辦學實踐的基礎。 教育實踐的理論基礎(一)杜威學校 杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論基礎。芝加哥大學杜威分校的同事們為杜威學派的建立和杜威教育理論的驗證提供了有力的支持,如提出功能心理學思想的詹姆斯·安吉爾、在廣泛的生物學知識基礎上發展行為心理學的喬治·米德等。他們與其他部門的學者組成了一個統一、熱情的研究團隊,共同推進教育學科理論建設和實踐檢驗。此外,杜威還參加了伊利諾伊州兒童研究會,並與該會的教育工作者進行了交流。他重視著名心理學學者對社會研究成果的評價,致力於心理學與社會學理論的結合。這些理論及其相關意義構成了杜威的教育理論,並在杜威的辦學實踐中得到了驗證和發展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為,學校德育就是讓學生參與到現實的社會生活中去。一切能夠發展和有效參與社會生活能力的教育都是道德教育。德育過程是引導學生參與社會生活,促進學生體驗不斷轉化的過程。在他看來,學校應該是一個初級社會,為學生創造各種參與社會生活的條件,使他們能夠不斷地轉變他們現有的活動經驗。杜威辦學模式的確立和社會課程的開設得益於理論的指導,而辦學實踐也驗證了理論的合理性。 2. 杜威學派的組織建設與調整 杜威及其同事對教育實驗的正確性有信心。1896年1月,他們於1896年1月進入私人住宅,於1897年1月搬到舊南園俱樂部,並於1898年10月搬到5412Elys路的一所舊房子。盡管在這段時期登記的學生和教師人數有所增加,但學校往往面臨嚴重的財政困難和缺乏設備。令人欣慰的是,一些家長和朋友認識到學校對其子女的教育的價值,堅決支持它,並解決了學校投資不足的問題。1902年,芝加哥學院、芝加哥技術訓練學校和南方中學合並到了芝加哥教育學院。弗朗西斯·W·帕克上校是學校的院長。然而,杜威的所有家長、教師和行政人員都認為這種合並將破壞學校的特點。1903年,帕克上校去世,杜威接管了芝加哥大學教育學院院長,杜威的教學和行政人員融入了教育學院。從那時起,芝加哥學院、芝加哥藝術和手工藝學校、杜威學校和南方中學已經成為一個統一。但是,在1904年春天,由於杜威與芝加哥大學在學校人員安排方面的沖突,他辭去了芝加哥大學的職務。在他的影響下,杜威學校的所有員工都辭職了,除了三個或四個人,以及開辦一所學校的做法。 其次,杜威學校的主要教育實踐 (一)開設以兒童為中心的社會課程 杜威學校的課程分為兩個時期,第一個時期(1896-1898)主要是實驗性的,基於課程假設的理論前提、兒童本質的內在觀點、對某一教學領域的實踐理解和使用科學方法,如個人經驗、教學實踐; 第二個時期(1898-1903)是課程和方法的發展或修訂,證明在第一個時期是有效的。 因此,杜威學派既保證了研究的自由,也保證了其課程對成長中的兒童的經曆和變化的適應性。 為了實現這一目標,杜威重點探討了兒童需要和興趣的內容,並根據兒童的不同年齡設置了社會課程。 杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業列為課程的核心,認為這些職業比其他學科更能激發和引導兒童的需求和興趣。 該學校將兒童分為11個年齡組,並開展與曆史或當代特定職業有關的各種活動。 例如,4歲和5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關的活動; 6歲的兒童參觀農場,在教室前的空地上種植棉花和小麥,進行收獲後加工; 7歲的兒童建造洞穴,研究原始人的生活; 8歲的兒童專注於帆船運動; 9歲的兒童研究當地曆史和地理; 10歲的兒童研究殖民曆史;…

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小學教育專業”實踐取向”的路徑

一位小學教育專業培訓地方高校的實踐取向“的必要性 (一)“小學教育專業認證標准”和“小學教師專業標准”的客觀要求 2017年10月,教育部頒布了在高校實施正常專業認證的措施,決定全國正常專業開展三級認證,並頒布了《小學教育專業認證標准》。新的政策引起了整個社會的極大關注和強烈的反應,高校的正常專業正采取積極的行動來解釋和處理這些問題。最大的原因是教師專業在不同層次通過了專業認證,畢業生獲得教師資格的方式也不同。目前,”師范生”和”師范生”,如”師范生”,必須接受教師資格考試和書面考試,面試合格,以獲得教師資格證書。”認證方法”規定,通過一級認證,畢業生仍需進行書面考試、面試、基本不變;通過二級認證,畢業生在經過書面考試後,由學校本身組織,通過更容易或直接的方式組織面試環節;通過三級認證、書面考試、面試環節由學校本身組織,相當於直接認證。實施認證措施對地方高校的正常專業產生了巨大的影響和壓力。地方高校的教師專業不積極應對、申請並盡快通過認證,直接影響學校的聲譽、招生規模、學生素質、辦學質量、畢業生就業等。然而,目前,許多地方高校初級教育本科專業建設的現狀與”小學教育專業認證標准”的要求不同,主要體現在教師教育與小學之間的嚴重脫節,”師范生”不能形成實際的能力。”正常專業認證標准”的頒布給高校初級教育專業人員的培訓帶來了巨大的影響和考驗,使高校的初級教育專業必須采取積極的行動。全面修訂人才培訓計劃,探索”實踐取向”人才培訓路徑。此外,教育部頒布的《教師教育課程標准》和《小學教師專業標准》也是小學教育專業建設和小學教師培訓的權威性文件,是”小學教育專業認證標准”制定的基礎,特別注重教師教育的實踐取向。 (二)國際教師教育“實踐導向”和我們當地的 當前,“應用型”辦學定位的趨勢,要求世界各主要國家在教師教育上都有一個共同的特點,即堅持“實踐型”,尋求新的教師培養模式。例如,美國教師發展學校的理念和實踐得到了許多國家教育界的認可和效仿,美國大力發展“臨床實習”教師教育項目;[1]在教師教育的長期實踐中,德國采取理論與實踐相結合的方式,形成了以實踐能力為核心的教師教育課程體系;英國的職前教師教育在大學與小學建立夥伴關系方面積累了豐富的成熟經驗。為地方高校師范專業建設提供參考。在我國,近年來,國家引導地方普通高校向應用型高校轉型,新建高校明確提出了應用型發展方向。培養終身學習、在本科階段自我發展的高級應用型人才。但事實上,地方高校雖然把應用型人才定位為自身的培養特色,但大多停留在口頭和書面兩個層面,沒有落實到實際操作層面,導致人才培養缺乏競爭力。地方高校師范專業的情況更是尷尬。地方高校大多是從幾個不同的地方高校合並升格而來。其中大部分是綜合性高校。比如,筆者所在的地方高校主要以工科為主,很多原來的師范專業停止招生,師范生招生人數逐年減少,學校不可能把重點放在師范專業的發展上,引導其走向師范專業的邊緣化。地方高校小學教育專業存在著教師教育氛圍淡薄、重視不夠、師資力量不足、資金投入不足、就業前景不好等問題。 (3)地方師范教育亟待加強實踐教學和”師范生”的發展 如今,集成本地尷尬局面陷入了兩難的大學教師專業發展,失去了原有的正常的學校教育的特點。首先,學生的專業知識學習系統設在大學課堂,太難,局部的,複雜的,在小學教育教學情境真實的嚴重脫節;其次,從教學技能培養師范生地方高校是不夠重視教學技能部分很少體現在課堂上,缺少教學實踐;最後,見習,實習達不到預期效果,雖然大學已經比較指南休閑發展得比較規范見習,實習大綱,但師范生見習,實習小學教師,有選拔和培訓,初級教師沒有相應的機制對師范生見習,實習指導更多的依靠個人的責任和主觀經驗,隨意性比較大,內容不能引導系統的,深入的技術。學術大學教練和學員小學教師的實踐指導沒有交集,沒有溝通,沒有共同的師范生指導性問題,無法形成教育力量,從而在教學實踐的質量無法得到改善。導致雇主現在抱怨老師畢業生,但本科學位,但並沒有太大的提高培訓質量,沒有紮實的基礎教育,“一個字的話,”不過關,缺乏教育技術應用能力強,相對缺乏人文等諸多問題,在當地小學的當前區域性高校畢業生教學基本技能教育比過去的教師和學生,研究生的教學技能的弱點已成為一種普遍的現象,甚至更小。 [2]運行地方高校往往強調“本地”是是為基礎教育為當地經濟,教育和社會發展,教師專業地方高校的地方發展為教師提供。可以說,當地的教師教育的發展,決定了基礎教育,照顧本地優質教師教育發展的地方發展質量,很關心我們自己,我們關心下一代的健康成長。所以,我們要注意本地院校教師專業發展,提高地方高師院校的質量。怎么提高?其中最有效的方法是提高實踐教學的力度和有效性,加強注重實踐的師范教育。 “應用型”是訓練都需要自己的基礎教育主要內部品質,[3],加強實踐教學師資培訓,可以激活師范生這一職業的熱愛,以及固有的需求滋生了自己的職業發展,學習,主動性的目的,自我意識得以加強。通過教學加強小學教育環境之間的相互作用與和深刻的認識,使他們可以滋生學生的熱愛,小學教師熱愛的職業生涯情感。也是常見的實踐教學學生發展的教學能力,理論知識學到的知識基本方法的能力。 二。地方本科院校初等教育專業人才培養“實踐導向”的具體路徑 (i)加強對”實踐類型”人員培訓的定位 新時代的教師現代教育的概念,沒有一個良好的教育理念,不能培養研究,反思型教師。 [4]現代教育理念的教育理論和教學實踐的集成產品,只有在不斷的教育教學實踐,才能夠更深入地了解和教育理論的領悟書本裏學來的知識,可以繼續充實頭腦真正的教育情況,教育,教學,教師觀念的逐步形成了科學發展觀,學生觀和知識觀。新時代教師高尚的師德和教育情懷,師范生教師職業是難以自然的情感在大學課堂,但為了產生和繼續通過他們的個人的教育教學經驗和感受得到滋養。 師范生,通過以縮小他們和小學,學生之間的距離,小學教師,小學課本與小學活動接觸的學生接觸,培養學生熱愛它,熱愛教師職業情感和靈魂。新時代的教師具有較強的教學能力,只有在不斷的教學實踐中,能夠形成教學能力。教學中教師在大學課堂教學的能力,不能形成,就必須經過反複實踐教學活動和教學經驗的積累逐漸形成。通過實踐教學,學生能獲得實用的知識,在教育教學中獲得直接經驗,理論已經過測試和糾正;通過教學,有助於加深學生對理論知識的理解,讓學生運用理論知識教訓創造性地解決教育教學實際問題,實現知識的轉化,提高他們的技能,從業者的能力。 (二)建立“模塊化”課程體系 科學課程是初級教育人才培養質量的保證。以培養學生的教育和教學能力為主線,以”突出實踐”作為課程體系建設的指導思想,加強課程改革,課程內容應打破學科之間的邏輯關系,采用”模塊化的”設計專業課程體系。一方面,根據”小學教育專業認證標准”的要求,初等教育課程由四個模塊組成:普通教育課程,教師教育課程、學科專業課程和教育實踐課程。此外,教師教育課程、一般教育課程、科目專業課程科目占總學分比例和”小學教育專業認證標准”的要求,通過這種方式,可以有效降低不同課程的教學知識點的重合度,並由學生形成完整的知識結構,通過理論與實踐的集成,突出實踐過程,調整實踐課比重,提高實踐教學,需要開設更多的實踐課程,如小學語文課程的開設、教學理論、小學數學教學、教材的解釋、普通話的培訓,教師的寫作技能、多媒體課件制作、教學設計、音樂、美術等方面的培訓。這些課程作為小學教育人才培養計劃的必修課。 實施(三)實踐教學模式“充滿” 為保證小學教育人才培養質量,必須改革實踐教學,改變傳統教育理論學習和教學實踐的“兩張皮”局面,走“全過程實踐教學”之路。也就是說,實踐教學活動貫穿於人才培養的全過程。四年制本科每學期安排不同的實踐教學項目,每門課程的教學都要體現實踐教學的理念和實踐。同時,每名學生都要安排一名大學學術指導教師和一名小學實踐指導教師,兩名指導教師的安排持續4年,不更換學校教師的學術指導和小學教師的實踐指導也貫穿於本科四年的成長過程中學生。兩位導師共同為師范生制定了為期四年的學術生涯規劃,並共同進行了為期四年的個性化指導。實踐教學包括小學實習和學校實踐教學兩種形式。首先,實習期應該貫穿大學四年。前三年除第一學期外,其餘五個學期每學期安排一周試用期。緩刑的目的和內容逐步深化。見習第一年主要是對校園、學生、教師和小學課堂教學有一個整體印象;見習第二年是學校管理,特別是課堂教學管理,是觀察課堂教學;試用期第三年主要是教學設計和課堂教學第四年是大學半年的實習期。其次,實踐教學活動貫穿於本科教育的全過程。從第一年到第四年,由淺入深,逐步安排學校的實踐教學項目,集中與分散相結合安排時間,建立學校“能力階梯遞進”的實踐課程體系,加強學生的專業技能培養。積極開展單項教育教學技能鑒定,對合格的頒發筆墨、粉筆、朗讀、講故事、PPT制作、講座、課堂等項目證書,積極組織和引導學生參加省師范生技能競賽和資格考試對小學教師實行教師職業技能證書+教師資格證書的“雙證”制度,提高學生的就業競爭力。 構建“雙向”教師專業發展平台。 大學和初級深入的合作,強化實踐教學基地。但真實的情況是不是大學和小學,長期穩定的共生關系,高校依靠小學用地和實習指導教師的實習教學實踐中,小學很少能夠從大學獲得切實的幫助,關系之間的平等夥伴關系兩者之間是單向的,不是雙向的主要是沒有特別歡迎在校大學生和實習生的實習。如果雙方不能建立長期穩定,平等互利,共生合作夥伴關系將是一個嚴重阻礙提高小學教育專業培訓學院的質量。因此,雙向滲透,互相幫助,大學和小學是兩個平等和長期合作的前提,從美國學習建立教師發展學校的理念,打造為小學教師和大學教師的條件能滲透到其他領域,其他工作領域開展工作。例如,為了吸引優秀的小學教師在高校的師范生教育見習,參與人才培養院校實習指導教師,一些較強的實用性課程的學院可以聘請優秀的小學相關科目的教師作為兼職高校教師承擔教學任務,如相關學科的教學,小學的班隊活動,主要的綜合實踐活動。這種類型的一線教師都具有豐富的教學經驗,可以與大量的有關小學教學實際情況相結合,更有針對性,更具吸引力和說服力,更好的教學效果。此外,您還可以經常邀請小學教研員,學校校長,優秀教師為學生提供講座,或吸引他們成為小學教育專業建設指導委員會成員,討論專業發展學校教育,小學通過各種形式,使滲透到大學提升師范生人才培養質量。當地主要高校要充分利用自己的教學和研究,並教育見習,實習和就業基地為依托,充分了解不同的問題,當地的小學教師專業發展的不同階段所面臨的困境由小學帶來的教學和研究活動,困惑和問題的成績為小學教師在教育教學,教學研究,促進就業和行為等方面的指導工作,小學教師主導與教學的形成和研究團隊,申報小學教學研究項目,提高小學教師的教學和科研能力薄弱的問題,教師職前教育無縫,大學合作,加強小學的深度。的高校和小學“協同教學與研究”,“雙向交委”,“工作交換”合作發展機制,師范院校和小學的人才互動機制的形成。…

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牢記教育的使命

首先,不要忘記教育的首要核心,記住教育的使命是由對教師崗位的信念決定的。“497”老師說:“既然選了高尚的教書育人的職業,就必須立足於崗位;既然選擇了海灘的教育,就必須熱愛海灘上的教育。”,在老師的道路上支持我是我的愛,所以既然選擇永遠保持這種愛,支持我的一生!“這並不是第一位的。”這是一天的結束。“詩雲”,但如果一生都致力於做“教書育人”的一件事,這也是很有意義的?有一個目標是可以爭取的,生命是有價值的。 其次,只有從時間到時間不要忘記教育的主要核心,人們必須教育,因為教師總是需要樹立終身學習觀念,生活和工作不斷地反映和研究。在當今時代的背景下,課程改革已成為一種巨大的趨勢。在這種知識的大爆炸時代,傳統的教學方法不能適應目前的教學形式。本培訓中的許多教師是指”學習科學和使用大腦”。新教師作為新時期的新教師,在自身學科教學的過程中,應更加積極,促進國家的課程改革,成為一個優秀的新教師。我們的老師經常教育孩子們的學習是整個生活的生命,到老的,去學習舊的“老”,所以我們也應該樹立一個榜樣,不能讓老師的表“四字”。 最後,我們絕不能忘記要記住早期心髒愛情作為一名教師的靈魂。偉大的人民教育家,思想家的教育陶行知先生說:沒有愛就沒有教育,作為一名年輕教師,我很清楚地知道這個職位的肩膀需要教師的責任。作為教育的一個新的時代,學生們的喜愛,這是教會學生學會做人,學會認知,學會生存,把他們培養成合格的建設者和可靠接班人的社會主義建設。 通過這兩天緊張而充實的學習,我明白作為一名教師,有很多東西要學。我會盡最大努力,盡快提高自己的專業知識和專業水平,永遠不要忘記教育的初衷,牢記教育的使命。至於坐著,最好走上去。雖然路很遠,但步行會來的。如果你醒來,你會成功的。作為一名年輕的教師,我有信心找到自己的人生方向,成為一名合格的、優秀的人民教師。

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幼兒園科學教育創新活動問題分析

一、兒童科學創新教育存在的問題 (一)對科學教學的概念沒有深刻認識的 概念是一種創造性思維,它的建立要具有高度的抽象性和概括性,必須具有歸納能力。幼兒不可能有完整的概念思維,也不可能建立真正的概念。[1]例如,目標是通過科學教育活動形成三角形;了解水的性質和性質是不適當的。必須有一個理解科學概念的過程。對水的認識也要加深,小班初步認識到水是液體的,可以流動的,可以滅火的,中產階層了解水的浮力,大階級了解水的三態變化。這樣,孩子們對水有了更全面的了解。有些幼稚園教師提到,透過活動,學生須形成太陽暖地的“概念”,這是不正確的,因為這種活動不能視為抽象,甚至不能說是概括。太陽使地球變暖只是一個事實。 (二)重知識,輕方法 科學教育的教育注重知識,科學方法,科學精神等方面的教育輕視元素。由於學生學習的老師“語音童話燈”活動,當孩子交談,跺腳,家具等打擊樂器,小閃爍的燈光閃耀,他們知道,聽上去就像一個開關來控制燈亮了。教師只有做到這一步是不夠的。這也引導孩子們從不同程度的小燈籠控制的探索大小,距離的聲音。這反映了科學的方法和探索的科學精神。讓學生觀察一棵樹,有的學生看到葉子,有些人認為樹幹,有的鋸樹花等,以及看起來非常不確定的路徑是什么方法來觀察學生的老師教給學生,從明年開始抬頭,看看根,看樹幹,枝,葉,花,果實等。這種看法是有序的方法。從某種意義上說,學會學習的科學方法比知識更重要,這些方法的學習和科研要經常使用的未來。並為今後的學習和年幼的孩子一個堅實的基礎,將使其壽命。 (3)忽視兒童的主體性 幼兒園活動新課程明確指出,“以幼兒為主體,以教師為主導,促進幼兒學習的主動性”。目前,教育提倡以人為本,充分調動幼兒學習的積極性。教師不能指導幼兒的活動,可以當主任。但不是作為一個演員。讓老師從原來的階段來到背景,指導幼兒的表演。這樣,充分反映了幼兒是學習的中心,反映了幼兒的主體性。然而,目前我國的幼兒科學教育存在著缺乏主體性或表現不充分的現象。在幼兒園教育活動中,教師更加重視知識教學,更加重視成果,更加重視幼兒所學的知識,輕視學習過程和學習方法的運用。這將消除幼兒的創造力。在幼兒園教育活動中,要充分利用人工林、繁殖園、自然角落、科學探索室等,為幼兒准備足夠的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官來觀察、體驗、感知物質世界,突顯幼兒的主體性。例如,在幼兒園的“磁鐵之謎”課上,我們首先准備了近10種材料,如積木、別針、別針、別針、乒乓球、回形針、回形針、石頭、布條和釘子。讓孩子用三個不同形狀的磁鐵,如鐵條、方塊和馬蹄鐵來吸引和反複操作,然後討論磁鐵是磁性的結論,不管它的形狀如何,它都可以吸收鐵。一些幼兒發現磁極吸引更多的釘子,即兩極的磁性比中間的強。這是充分發揮和仔細觀察兒童主觀性的結果。 幼兒園開展科技教育創新活動的對策 (A)使用的交互式教學模式 嘉德麗黃大仙幼稚園自創辦至今一直口碑良好,學校會定期的舉辦開放日,讓家長到園內和學生們一起做親子活動,增強親子關係,讓家長瞭解該園的教學理念和教學方式,在生活中更好的配合。還有與黃大仙區內的小學舉辦聯誼活動,讓學生們提前感受小學生活。探訪長者中心讓學生能夠學會尊敬長輩,培養良好的品德。當然,還有各種類型的表演和比賽,鍛煉學生的表演能力,檢查學生的學習效果。 互動教學模式是教師與兒童、兒童之間、教師與兒童與環境之間雙向交流的教育形式。[2]其教學過程一般是讓孩子利用所提供的實驗或遊戲材料進行操作性實驗,用老師提出的任務或問題進行探索和發現。重點培養兒童的主動參與意識、主動創造精神和觀察能力。它注重讓孩子親身體驗科學發現的過程。在教師的指導下,通過兒童自身的觀察、分析、比較和概括,得出科學的結論。如果孩子拿著寫著“喜”字的蘋果,老師先讓學生觀察,然後提問,蘋果上的字是如何形成的,經過思考和討論,最後告訴孩子正確答案。 (二)選擇適當的教學方法 為了擺脫科學教育活動中的重知識、輕能力、重結果和輕過程,幼兒才是真正的學習主體,使幼兒對科學產生濃厚的興趣,實現知識、能力和態度的完全統一,選擇有利於兒童能力發展的教學方法。 1.實驗方法:根據實驗的學習內容,提供遊戲材料或材料,教師,讓孩子的問題玩,去動手,並鼓勵他們使用各種感官去體驗,去探索,去解決問題, 得出結論。獲取科學知識,並親自參與。幼兒的經驗和個人經驗的科學發現過程中的做法有濃厚的興趣與任何現代化的教學手段和方法呈現一個老師和解釋法律無法替代的。 2.討論方法:在科學創新教育活動中,對一個問題往往有不同的看法,這就要求教師正確引導孩子進行討論和分析,從而做出判斷。通過討論,辯論會加深對問題的認識,最終找到正確的答案。在學習磁鐵的性質時,當老師用磁鐵托住搪瓷盆時,學生們開始爭論起來。有學生說:“這種陶瓷不同於普通陶瓷,它含有鐵,所以可以用磁鐵固定。”有學生說:“陶瓷表面的釉料含有鐵。”另一個學生說,“裏面有鐵板,外面有一層陶瓷。”通過討論和老師的指導,找出答案。在學生們找到一個舊的搪瓷洗臉盆並把它砸開後,他們終於驗證了答案。討論法適用於中、大班學生,而小班學生的身心發展和語言表達卻不能得到有效的探討。 3.問題:教師提出問題,激發幼兒的興趣,引導幼兒思考和分析,得出結論。老師不能直接告訴孩子答案,用老師的語言代替孩子自己的觀察、操作和思考。如如何分辨鹽水、糖水、白酒、白醋,幼兒可通過味覺和嗅覺分辨;蝌蚪如何變成青蛙,有幾個重要階段,卵變成蝌蚪,長後腿,前腿,脫掉尾巴,變成青蛙通過老師的提問,這個小孩不斷地觀察這個問題的答案。 4.不同的關聯法:在兒童的科學創新教育活動中,為了擴大幼兒體驗的范圍和所掌握的概念的內涵,發展其知識轉移能力和發散思維能力,引導幼兒將其與類似事物聯系起來。從而發散思維和分散想象。[3]如果孩子了解到”滾動輪”,在認識到滾動的概念之後,讓孩子給出一個在日常生活中使用的東西的例子;當人們認識到豆腐時,讓嬰兒說使用哪些豆腐產品;在中秋節結束後,讓孩子們想想”你還知道哪些節日”;當孩子意識到物體的彈性時,嬰兒可以說”在你的生活中,你發現了一些彈性。”等。 5.設置困難法:為了提高孩子發散思維能力和可複制和遷移的靈活的知識,並提高其創新能力,為幼兒和知識一定的積累後,教師可以設置一個大問題難,孩子學會靈活運用知識到實踐。例如,所學的知識有關的浮力,使孩子不能挖水飄球出洞口;掌握了磁鐵的性質,讓孩子們可以從沙鐵屑分離,尋找土壤秋季針;學習傳熱知識,讓孩子能解釋為什么熱水瓶用軟木塞或塑料瓶塞和木材,而不是鐵烹飪把更多的大勺燒瓶中。科學是科學教育,孩子的啟蒙教育由各地自己的孩子進行勘探活動的世界,激發他們對科學和強烈的對興趣。兒童科學教育活動,充分體驗科學探索和發現的過程的過程中,使得它受到了科學的影響力,讓他們積累經驗,學會自我探究性學習的方法,提高分析問題和解決問題。並培養辯證唯物主義和幼兒的科技意識的科學態度。  …

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