兒童教育: 如何改善害羞問題

快樂的孩子們常常更生動地生活,每個父母都想要孩子的氣氛,希望他的未來生活能更順利,但是一些嬰兒很害羞,如何解決這個問題? 據調查顯示,大約1/5的小孩子都有害羞心理,且成年後也不能完全擺脫。如果在孩子成長的關鍵時期,沒有及時改變害羞的心理,那么,孩子長大之後,很有可能會變成一個敏感害羞的成年人。那么,害羞是怎樣產生,又應該怎樣來避免呢? 為什么孩子會害羞?一部分原因在於我們 父母教養方式 兒童的人格與遺傳有一定的關系,但更多的人格來源於父母教養方式或後天環境的影響。存在以下可能性: 1、父母過於嚴厲,經常要求孩子像大人一樣行事,讓孩子感到壓力; 2.在家庭成員中,一些父母會試圖說服孩子打開,其他人則認為孩子仍然很小,不想說。指導方法不一致不利於兒童學習如何表達、抑制表達欲望,也讓孩子產生焦慮; 3. 父母脾氣暴躁,對孩子發脾氣,所以他們變得謹慎 4.孩子不適應突然變化的環境,如父母撫養的嬰兒,突然變成由父母自己撫養,加上教育態度和教育方式的差異,孩子會沉默一段時間。 有兩個原因,父母過度保護 父母保護太多也是孩子害羞和膽小的主要原因之一。 現在,大多數的孩子都是獨生子女,全家人都把他們照顧得很好。 無論他們是生活還是學習,一些父母會為他們做他們應該讓他們的孩子自己解決的問題。 第三,父母看不到孩子的“閃光點”。 當一個孩子不能讓一個滑滑梯,蹦床跳躍,和其他的聲音太膽小行為,家長不應過分指責這樣的行為,而是要轉移焦點,如小的孩子說話,父母可以說聲:“親愛的,你他說得好,如果未來的聲音再次高漲,甚至更好!“ 家長要發現並強化孩子的“閃光點”,及時給予表揚或鼓勵。對於膽小的孩子,我們不妨“多肯定,少批評;多鼓勵,少批評”的原則。 害羞的孩子大多缺乏安全感 安全感是人的一種內在精神需要。安全感是對兒童的一種信任。當我們充滿對他人的信任時,在環境和我們自己中,我們將采取一切生命步驟,接觸世界,積極發展。 當孩子建立安全感,有建築的一個漸進的過程…

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論高校教育學科建設的意義

第一,杜威學校辦學實踐的基礎。 教育實踐的理論基礎(一)杜威學校 杜威的教育理論和實用主義哲學是學校辦學實踐的理論基礎。芝加哥大學杜威分校的同事們為杜威學派的建立和杜威教育理論的驗證提供了有力的支持,如提出功能心理學思想的詹姆斯·安吉爾、在廣泛的生物學知識基礎上發展行為心理學的喬治·米德等。他們與其他部門的學者組成了一個統一、熱情的研究團隊,共同推進教育學科理論建設和實踐檢驗。此外,杜威還參加了伊利諾伊州兒童研究會,並與該會的教育工作者進行了交流。他重視著名心理學學者對社會研究成果的評價,致力於心理學與社會學理論的結合。這些理論及其相關意義構成了杜威的教育理論,並在杜威的辦學實踐中得到了驗證和發展。杜威的學校德育理論是學校辦學實踐的理論指導。杜威認為,學校德育就是讓學生參與到現實的社會生活中去。一切能夠發展和有效參與社會生活能力的教育都是道德教育。德育過程是引導學生參與社會生活,促進學生體驗不斷轉化的過程。在他看來,學校應該是一個初級社會,為學生創造各種參與社會生活的條件,使他們能夠不斷地轉變他們現有的活動經驗。杜威辦學模式的確立和社會課程的開設得益於理論的指導,而辦學實踐也驗證了理論的合理性。 2. 杜威學派的組織建設與調整 杜威及其同事對教育實驗的正確性有信心。1896年1月,他們於1896年1月進入私人住宅,於1897年1月搬到舊南園俱樂部,並於1898年10月搬到5412Elys路的一所舊房子。盡管在這段時期登記的學生和教師人數有所增加,但學校往往面臨嚴重的財政困難和缺乏設備。令人欣慰的是,一些家長和朋友認識到學校對其子女的教育的價值,堅決支持它,並解決了學校投資不足的問題。1902年,芝加哥學院、芝加哥技術訓練學校和南方中學合並到了芝加哥教育學院。弗朗西斯·W·帕克上校是學校的院長。然而,杜威的所有家長、教師和行政人員都認為這種合並將破壞學校的特點。1903年,帕克上校去世,杜威接管了芝加哥大學教育學院院長,杜威的教學和行政人員融入了教育學院。從那時起,芝加哥學院、芝加哥藝術和手工藝學校、杜威學校和南方中學已經成為一個統一。但是,在1904年春天,由於杜威與芝加哥大學在學校人員安排方面的沖突,他辭去了芝加哥大學的職務。在他的影響下,杜威學校的所有員工都辭職了,除了三個或四個人,以及開辦一所學校的做法。 其次,杜威學校的主要教育實踐 (一)開設以兒童為中心的社會課程 杜威學校的課程分為兩個時期,第一個時期(1896-1898)主要是實驗性的,基於課程假設的理論前提、兒童本質的內在觀點、對某一教學領域的實踐理解和使用科學方法,如個人經驗、教學實踐; 第二個時期(1898-1903)是課程和方法的發展或修訂,證明在第一個時期是有效的。 因此,杜威學派既保證了研究的自由,也保證了其課程對成長中的兒童的經曆和變化的適應性。 為了實現這一目標,杜威重點探討了兒童需要和興趣的內容,並根據兒童的不同年齡設置了社會課程。 杜威將紡織、烹飪和木工等基本社會職業列為課程的核心,認為這些職業比其他學科更能激發和引導兒童的需求和興趣。 該學校將兒童分為11個年齡組,並開展與曆史或當代特定職業有關的各種活動。 例如,4歲和5歲的兒童主要從事與烹飪、紡織和木工有關的活動; 6歲的兒童參觀農場,在教室前的空地上種植棉花和小麥,進行收獲後加工; 7歲的兒童建造洞穴,研究原始人的生活; 8歲的兒童專注於帆船運動; 9歲的兒童研究當地曆史和地理; 10歲的兒童研究殖民曆史;…

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小學教育專業”實踐取向”的路徑

一位小學教育專業培訓地方高校的實踐取向“的必要性 (一)“小學教育專業認證標准”和“小學教師專業標准”的客觀要求 2017年10月,教育部頒布了在高校實施正常專業認證的措施,決定全國正常專業開展三級認證,並頒布了《小學教育專業認證標准》。新的政策引起了整個社會的極大關注和強烈的反應,高校的正常專業正采取積極的行動來解釋和處理這些問題。最大的原因是教師專業在不同層次通過了專業認證,畢業生獲得教師資格的方式也不同。目前,”師范生”和”師范生”,如”師范生”,必須接受教師資格考試和書面考試,面試合格,以獲得教師資格證書。”認證方法”規定,通過一級認證,畢業生仍需進行書面考試、面試、基本不變;通過二級認證,畢業生在經過書面考試後,由學校本身組織,通過更容易或直接的方式組織面試環節;通過三級認證、書面考試、面試環節由學校本身組織,相當於直接認證。實施認證措施對地方高校的正常專業產生了巨大的影響和壓力。地方高校的教師專業不積極應對、申請並盡快通過認證,直接影響學校的聲譽、招生規模、學生素質、辦學質量、畢業生就業等。然而,目前,許多地方高校初級教育本科專業建設的現狀與”小學教育專業認證標准”的要求不同,主要體現在教師教育與小學之間的嚴重脫節,”師范生”不能形成實際的能力。”正常專業認證標准”的頒布給高校初級教育專業人員的培訓帶來了巨大的影響和考驗,使高校的初級教育專業必須采取積極的行動。全面修訂人才培訓計劃,探索”實踐取向”人才培訓路徑。此外,教育部頒布的《教師教育課程標准》和《小學教師專業標准》也是小學教育專業建設和小學教師培訓的權威性文件,是”小學教育專業認證標准”制定的基礎,特別注重教師教育的實踐取向。 (二)國際教師教育“實踐導向”和我們當地的 當前,“應用型”辦學定位的趨勢,要求世界各主要國家在教師教育上都有一個共同的特點,即堅持“實踐型”,尋求新的教師培養模式。例如,美國教師發展學校的理念和實踐得到了許多國家教育界的認可和效仿,美國大力發展“臨床實習”教師教育項目;[1]在教師教育的長期實踐中,德國采取理論與實踐相結合的方式,形成了以實踐能力為核心的教師教育課程體系;英國的職前教師教育在大學與小學建立夥伴關系方面積累了豐富的成熟經驗。為地方高校師范專業建設提供參考。在我國,近年來,國家引導地方普通高校向應用型高校轉型,新建高校明確提出了應用型發展方向。培養終身學習、在本科階段自我發展的高級應用型人才。但事實上,地方高校雖然把應用型人才定位為自身的培養特色,但大多停留在口頭和書面兩個層面,沒有落實到實際操作層面,導致人才培養缺乏競爭力。地方高校師范專業的情況更是尷尬。地方高校大多是從幾個不同的地方高校合並升格而來。其中大部分是綜合性高校。比如,筆者所在的地方高校主要以工科為主,很多原來的師范專業停止招生,師范生招生人數逐年減少,學校不可能把重點放在師范專業的發展上,引導其走向師范專業的邊緣化。地方高校小學教育專業存在著教師教育氛圍淡薄、重視不夠、師資力量不足、資金投入不足、就業前景不好等問題。 (3)地方師范教育亟待加強實踐教學和”師范生”的發展 如今,集成本地尷尬局面陷入了兩難的大學教師專業發展,失去了原有的正常的學校教育的特點。首先,學生的專業知識學習系統設在大學課堂,太難,局部的,複雜的,在小學教育教學情境真實的嚴重脫節;其次,從教學技能培養師范生地方高校是不夠重視教學技能部分很少體現在課堂上,缺少教學實踐;最後,見習,實習達不到預期效果,雖然大學已經比較指南休閑發展得比較規范見習,實習大綱,但師范生見習,實習小學教師,有選拔和培訓,初級教師沒有相應的機制對師范生見習,實習指導更多的依靠個人的責任和主觀經驗,隨意性比較大,內容不能引導系統的,深入的技術。學術大學教練和學員小學教師的實踐指導沒有交集,沒有溝通,沒有共同的師范生指導性問題,無法形成教育力量,從而在教學實踐的質量無法得到改善。導致雇主現在抱怨老師畢業生,但本科學位,但並沒有太大的提高培訓質量,沒有紮實的基礎教育,“一個字的話,”不過關,缺乏教育技術應用能力強,相對缺乏人文等諸多問題,在當地小學的當前區域性高校畢業生教學基本技能教育比過去的教師和學生,研究生的教學技能的弱點已成為一種普遍的現象,甚至更小。 [2]運行地方高校往往強調“本地”是是為基礎教育為當地經濟,教育和社會發展,教師專業地方高校的地方發展為教師提供。可以說,當地的教師教育的發展,決定了基礎教育,照顧本地優質教師教育發展的地方發展質量,很關心我們自己,我們關心下一代的健康成長。所以,我們要注意本地院校教師專業發展,提高地方高師院校的質量。怎么提高?其中最有效的方法是提高實踐教學的力度和有效性,加強注重實踐的師范教育。 “應用型”是訓練都需要自己的基礎教育主要內部品質,[3],加強實踐教學師資培訓,可以激活師范生這一職業的熱愛,以及固有的需求滋生了自己的職業發展,學習,主動性的目的,自我意識得以加強。通過教學加強小學教育環境之間的相互作用與和深刻的認識,使他們可以滋生學生的熱愛,小學教師熱愛的職業生涯情感。也是常見的實踐教學學生發展的教學能力,理論知識學到的知識基本方法的能力。 二。地方本科院校初等教育專業人才培養“實踐導向”的具體路徑 (i)加強對”實踐類型”人員培訓的定位 新時代的教師現代教育的概念,沒有一個良好的教育理念,不能培養研究,反思型教師。 [4]現代教育理念的教育理論和教學實踐的集成產品,只有在不斷的教育教學實踐,才能夠更深入地了解和教育理論的領悟書本裏學來的知識,可以繼續充實頭腦真正的教育情況,教育,教學,教師觀念的逐步形成了科學發展觀,學生觀和知識觀。新時代教師高尚的師德和教育情懷,師范生教師職業是難以自然的情感在大學課堂,但為了產生和繼續通過他們的個人的教育教學經驗和感受得到滋養。 師范生,通過以縮小他們和小學,學生之間的距離,小學教師,小學課本與小學活動接觸的學生接觸,培養學生熱愛它,熱愛教師職業情感和靈魂。新時代的教師具有較強的教學能力,只有在不斷的教學實踐中,能夠形成教學能力。教學中教師在大學課堂教學的能力,不能形成,就必須經過反複實踐教學活動和教學經驗的積累逐漸形成。通過實踐教學,學生能獲得實用的知識,在教育教學中獲得直接經驗,理論已經過測試和糾正;通過教學,有助於加深學生對理論知識的理解,讓學生運用理論知識教訓創造性地解決教育教學實際問題,實現知識的轉化,提高他們的技能,從業者的能力。 (二)建立“模塊化”課程體系 科學課程是初級教育人才培養質量的保證。以培養學生的教育和教學能力為主線,以”突出實踐”作為課程體系建設的指導思想,加強課程改革,課程內容應打破學科之間的邏輯關系,采用”模塊化的”設計專業課程體系。一方面,根據”小學教育專業認證標准”的要求,初等教育課程由四個模塊組成:普通教育課程,教師教育課程、學科專業課程和教育實踐課程。此外,教師教育課程、一般教育課程、科目專業課程科目占總學分比例和”小學教育專業認證標准”的要求,通過這種方式,可以有效降低不同課程的教學知識點的重合度,並由學生形成完整的知識結構,通過理論與實踐的集成,突出實踐過程,調整實踐課比重,提高實踐教學,需要開設更多的實踐課程,如小學語文課程的開設、教學理論、小學數學教學、教材的解釋、普通話的培訓,教師的寫作技能、多媒體課件制作、教學設計、音樂、美術等方面的培訓。這些課程作為小學教育人才培養計劃的必修課。 實施(三)實踐教學模式“充滿” 為保證小學教育人才培養質量,必須改革實踐教學,改變傳統教育理論學習和教學實踐的“兩張皮”局面,走“全過程實踐教學”之路。也就是說,實踐教學活動貫穿於人才培養的全過程。四年制本科每學期安排不同的實踐教學項目,每門課程的教學都要體現實踐教學的理念和實踐。同時,每名學生都要安排一名大學學術指導教師和一名小學實踐指導教師,兩名指導教師的安排持續4年,不更換學校教師的學術指導和小學教師的實踐指導也貫穿於本科四年的成長過程中學生。兩位導師共同為師范生制定了為期四年的學術生涯規劃,並共同進行了為期四年的個性化指導。實踐教學包括小學實習和學校實踐教學兩種形式。首先,實習期應該貫穿大學四年。前三年除第一學期外,其餘五個學期每學期安排一周試用期。緩刑的目的和內容逐步深化。見習第一年主要是對校園、學生、教師和小學課堂教學有一個整體印象;見習第二年是學校管理,特別是課堂教學管理,是觀察課堂教學;試用期第三年主要是教學設計和課堂教學第四年是大學半年的實習期。其次,實踐教學活動貫穿於本科教育的全過程。從第一年到第四年,由淺入深,逐步安排學校的實踐教學項目,集中與分散相結合安排時間,建立學校“能力階梯遞進”的實踐課程體系,加強學生的專業技能培養。積極開展單項教育教學技能鑒定,對合格的頒發筆墨、粉筆、朗讀、講故事、PPT制作、講座、課堂等項目證書,積極組織和引導學生參加省師范生技能競賽和資格考試對小學教師實行教師職業技能證書+教師資格證書的“雙證”制度,提高學生的就業競爭力。 構建“雙向”教師專業發展平台。 大學和初級深入的合作,強化實踐教學基地。但真實的情況是不是大學和小學,長期穩定的共生關系,高校依靠小學用地和實習指導教師的實習教學實踐中,小學很少能夠從大學獲得切實的幫助,關系之間的平等夥伴關系兩者之間是單向的,不是雙向的主要是沒有特別歡迎在校大學生和實習生的實習。如果雙方不能建立長期穩定,平等互利,共生合作夥伴關系將是一個嚴重阻礙提高小學教育專業培訓學院的質量。因此,雙向滲透,互相幫助,大學和小學是兩個平等和長期合作的前提,從美國學習建立教師發展學校的理念,打造為小學教師和大學教師的條件能滲透到其他領域,其他工作領域開展工作。例如,為了吸引優秀的小學教師在高校的師范生教育見習,參與人才培養院校實習指導教師,一些較強的實用性課程的學院可以聘請優秀的小學相關科目的教師作為兼職高校教師承擔教學任務,如相關學科的教學,小學的班隊活動,主要的綜合實踐活動。這種類型的一線教師都具有豐富的教學經驗,可以與大量的有關小學教學實際情況相結合,更有針對性,更具吸引力和說服力,更好的教學效果。此外,您還可以經常邀請小學教研員,學校校長,優秀教師為學生提供講座,或吸引他們成為小學教育專業建設指導委員會成員,討論專業發展學校教育,小學通過各種形式,使滲透到大學提升師范生人才培養質量。當地主要高校要充分利用自己的教學和研究,並教育見習,實習和就業基地為依托,充分了解不同的問題,當地的小學教師專業發展的不同階段所面臨的困境由小學帶來的教學和研究活動,困惑和問題的成績為小學教師在教育教學,教學研究,促進就業和行為等方面的指導工作,小學教師主導與教學的形成和研究團隊,申報小學教學研究項目,提高小學教師的教學和科研能力薄弱的問題,教師職前教育無縫,大學合作,加強小學的深度。的高校和小學“協同教學與研究”,“雙向交委”,“工作交換”合作發展機制,師范院校和小學的人才互動機制的形成。…

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牢記教育的使命

首先,不要忘記教育的首要核心,記住教育的使命是由對教師崗位的信念決定的。“497”老師說:“既然選了高尚的教書育人的職業,就必須立足於崗位;既然選擇了海灘的教育,就必須熱愛海灘上的教育。”,在老師的道路上支持我是我的愛,所以既然選擇永遠保持這種愛,支持我的一生!“這並不是第一位的。”這是一天的結束。“詩雲”,但如果一生都致力於做“教書育人”的一件事,這也是很有意義的?有一個目標是可以爭取的,生命是有價值的。 其次,只有從時間到時間不要忘記教育的主要核心,人們必須教育,因為教師總是需要樹立終身學習觀念,生活和工作不斷地反映和研究。在當今時代的背景下,課程改革已成為一種巨大的趨勢。在這種知識的大爆炸時代,傳統的教學方法不能適應目前的教學形式。本培訓中的許多教師是指”學習科學和使用大腦”。新教師作為新時期的新教師,在自身學科教學的過程中,應更加積極,促進國家的課程改革,成為一個優秀的新教師。我們的老師經常教育孩子們的學習是整個生活的生命,到老的,去學習舊的“老”,所以我們也應該樹立一個榜樣,不能讓老師的表“四字”。 最後,我們絕不能忘記要記住早期心髒愛情作為一名教師的靈魂。偉大的人民教育家,思想家的教育陶行知先生說:沒有愛就沒有教育,作為一名年輕教師,我很清楚地知道這個職位的肩膀需要教師的責任。作為教育的一個新的時代,學生們的喜愛,這是教會學生學會做人,學會認知,學會生存,把他們培養成合格的建設者和可靠接班人的社會主義建設。 通過這兩天緊張而充實的學習,我明白作為一名教師,有很多東西要學。我會盡最大努力,盡快提高自己的專業知識和專業水平,永遠不要忘記教育的初衷,牢記教育的使命。至於坐著,最好走上去。雖然路很遠,但步行會來的。如果你醒來,你會成功的。作為一名年輕的教師,我有信心找到自己的人生方向,成為一名合格的、優秀的人民教師。

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